浅谈小学语文教学中儿童人格精神的培养

重庆巫山南峰小学  刘金玲

大学生用微波炉烘烤可爱的小猫，猎人无情打死向他跪拜的藏羚羊，不计其数的公民肆无忌惮地乱砍乱伐、挥霍浪费……这一切惨不忍睹的事实纵然摆在众人眼前。难怪清华附中特级教师赵谦翔曾说，现在的人们流行着“贫血”（缺少真情），“缺钙”——缺乏理想和斗志，“脑膜炎”——跟着感觉走，没有独立思想的时代病，简言之，当今的人们不同程度地患有“人格缺失”症。追究起来，责任又在于谁呢？因此，作为小学基础教育的我们，应该力求在培养学生语文能力的同时，重视修养学生的情操和情趣，发展学生健康的个性心理素质，塑造健全的人格。然而在语文教学中如何进行有效的人格教育呢？我通过以下途径和思路进行了尝试，收到了一定的效果。

一、冶炼教师人格修养

窗外，微风和煦，阳光温和。我正在执教《小蝌蚪找妈妈》。上课伊始，我端出一个养着一群小蝌蚪的金鱼缸放在投影屏幕上，让学生观察小蝌蚪的样子，并随即展开学习过程。可上课时，有个小男孩却一直坐立不安，我向他示意，他迫不及待地告诉我：“老师，我看见小蝌蚪总是在幻灯机上，快要被烫死了。”我这才发现了自己的疏忽，连忙端走了养小蝌蚪的金鱼缸，并对这位同学诚恳地说：“谢谢你！今后，你发现老师有不对的地方就马上指出来，好吗？要不，像今天这样的话，不但小蝌蚪差点被烫死，而且也防碍了你的学习。”这是师生平等、教学民主的生动体现，是教师的坦诚与宽容的高度流露，是学生珍爱小动物的真情回放，于细微处足见卓越不凡。此后的日子里，学生经过不断地耳濡目染，我班学生的诚实、善良等美德格外彰显。

教育家夸美纽斯说：“教育的任务是用自己的榜样来说学生。”我想，一名优秀的语文教师之所以能让自己的学生铭记一生，其关键就是他有着高尚的人格修养。“学高为师，身正为范。”语文教师要以顽强的意志、开拓进取的创新能力、乐观自信的上进心、宽以待人的包容心等健康的心理品质；人本思想、开放的大语文观、终身学习等先进的教育观念；严谨的治学态度、过硬的教学本领、扎实的语文功底等学习品质，来赢得学生的尊重和爱戴，从而使学生的人格在潜移默化中受到感染，并自觉地“向师”“亲师”“学师”，逐步健全人格。

二、挖掘教材中蕴涵人格教育的内容

教材是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。二期课改语文教材中蕴涵着丰富的人格美，有“小桥流水人家”的细腻美，也有“古道西风瘦马”的雄浑美；有“大江东去”的豪放美，也有“杨柳岸，晓风残月”的婉约美；有“凭谁问，廉颇老矣”的悲壮美，也有“采菊东篱下，悠然见南山”的田园美。“诗言志，言为心声”这是每一部文学作品和每一篇精美佳作传播、宣扬的方式，都凝结着作者的苦心，执着地表现着作者的人生追求，传达着作者的喜怒哀乐，凝聚着人类情感的各个方面。这种作用是直观的、形象的、整体的，对学生的影响深远。教师应自觉把这些资源充分、合理地利用，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入孩子的心田，提高文化品位、审美情趣，使学生认识社会、认识人生，领悟做人的道理，取法乎上，见贤思齐，形成健康的人格。具体而言，可以从以下几个方面入手： 

（一）把握课文题目中的人格教育因素。许多课文的题目就包含了对人格的思考、塑造。教学这类课文时教师不必急于打开“题目”这扇门，可以让学生处于积极思考探究状态，达到学文悟“道”的目的。例如在教《难忘的一课》，我抓住课题“难忘”二字，问：为什么称这节课是“难忘”的一课呢？同学们经过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年，台湾一直被日本帝国主义占领着，他们不准台湾人民学习祖国的语言文字。抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读：“我是中国人，我爱祖国！”所以，这节语文课对长期遭受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说，确实是“难忘”的。揭示题眼“难忘”的内涵，使学生认识了台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。

（二）展开作者的人格教育因素。讲课时，可适时拓展、介绍体现作者人格方面的事例，给学生树立一个可以仿效的榜样。学习朱自清的《匆匆》，了解朱自清时可以介绍他反对帝国主义侵华政策，宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节和强烈的爱国之情。教学《詹天佑》，介绍詹天佑当时所处的时代背景，学生从中可以了解到中国过去的一些情况，感受到詹天佑为国争光，为中国人争气的民族精神，从而激发学生的爱国主义情感。在拓展中深层了解、在了解中升华，一个个榜样活生生地屹立在孩子脑海中，不禁油然而生敬意，向他们学习的盛情在他们的言行中流淌。

（三）重视文章中的人格因素。很多课文中富含人格教育的资源。上一堂课最重要的应该是钻研教材、把握文本，寻找人格的渗透点，因此，驾驭课堂不能光停留在“文本说了什么”的层面上，而是要千方百计地引导学生去了解“文本是怎么说的”，甚至更要让学生知道“文本为什么这样说”的更高境界，这正是文本的价值趋向所在。如《画家和牧童》中著名画家的和蔼与虚心，小小牧童的率直与勇敢。让学生在动情中悟理，在启智中育德，在潜移默化中，受到美好的人格教育。

三、探索课堂教学中人格教育的途径

课堂教学是实现教育目的的主渠道，也是人格教育的主要途径。

（一）创设民主平等、充满活力的课堂，让学生敢说，想说，乐说，会说。心理学认为内化的必要条件是要创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中。在一种心理场的影响下，去感受课文的内容，以产生强烈的情境感应效果。教研月，我执教了《五彩池》，感触颇深，课接近尾声时，启发学生说：“当你们欣赏了美丽而又神奇的五彩池，又会生发出怎样的感叹了”？ 一个个同学由于感悟颇具深刻，妙语连珠，我分别给予了学生最真切的评价，课堂一片详和。突然一个学生冒发出：“老师，这样美丽的人间仙境，不知道在里面游泳会有多舒适！我多想去游游。”全场愕然了，这下该怎么处理呢？短暂地思索后我反问道：“你们认为可以在五彩池里游泳吗？”学生有的附和着点头，有的摇着头说：“不可以游泳，因为妈妈说游泳很危险。”见此情景，我只好当机立断，毅然告诉大家，“看来我们还有必要再读读课文，相信大家一定能通过自己读书从课文中找到答案。”接着在一阵浓郁的读书氛围后再一次地交流得出：那么美丽的大自然有谁不会自觉保护了？即便可以去游泳，也不会有任何人去的。此时此刻，课堂上师生的交流已经在和谐、民主的氛围中达到了高潮，学生爱护大自然，爱护祖国大好河山的感情也已经在“无痕”中升温了。

（二）重视“合作教学”，发挥学生在学习过程中互教互学的积极性，培养学生的合作能力。合作教学的价值，不仅在于学生通过合作获得了哪些知识，更重要的是在有合作价值内容的合作中培养学生的宽容、谦虚、互助精神，人际交往能力等，从而使学生的人格得以培养、提升。教学中，我经常引导孩子们合作，在完成小课题的研究中品尝语文学习的乐趣；在见仁见智的开放性题目中启迪思维；在充满竞争力的小组赛读中增强语感。

（三）优化课堂教学操作过程，培养学生的创新能力、审美能力等。古希腊生物学家普罗塔戈曾说：“头脑不是要被填满的容器，而是需要点燃的火把。”要培养学生的创新意识、创新精神，就要鼓励学生大胆探索，为他们的发展和创造提供最大的开放性空间……在课堂教学中，巧妙地设计教学环节，引导学生课堂上能尽情地展示自我，激发学生的求知欲，使课堂成为学生个性发展的摇篮。尤其对于学生灵机一动的想法，不要不屑一顾；对于出人意料的想法，不要有先入之见；对于不恰当的想法，也不要轻易否定。要让他们把各种想法都轻松自然地表达出来，让学生的想象力、创造力尽情地释放出来，十足地表现出对学生人格的尊重。只有在这样的前提下，学生的主体意识才能形成，学生的独立人格才能造就，学生的创造力才能充分发展。

（四）重视学法指导，让学生学会学习。课堂上教师要不失时机地既要授之以鱼，更要授之以渔。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学法指导，就是要最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握科学的学习方法，具备学习的本领，从而在学习过程中产生浓厚的学习兴趣，增强学习的毅力，体验成功的快乐，丰盈自己的人格。如采用辩论、演课本剧、朗诵大赛、词语揣摩、背功大比拼等教学形式和手段对学生进行人格培养。

四、改进语文课外活动人格教育方式

 课外活动是课堂学习的延续和补充，是语文教学的重要环节。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语文教学中的人格教育不能停留于课堂。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。而学生往往对直接的人格教育灌输不感兴趣，甚至有逆反心理。如果在活动促发展的思想指导下进行教学，学生将在活动中自觉地发展完善自己的人格，了解社会、认识社会、获得经验。我常常在语文学科课外开展这些活动，例如：结合课文学习，开展参观实践活动；观察自然、观察实物、验证所学知识的活动；巩固语文知识和训练技能的活动（如猜谜、朗读、写字、说话、交际比赛等）；扩大知识面活动（如收听收看电视广播、阅读报刊、开展系列信息交流活动）；小课题研究活动（身边的垃圾，课桌受伤了等），通过这些方式对学生予以引导，为学生提供一个个积极的人格实践机会，并在实践中逐步养成人格。

五、在语言能力的培养中养成人格

把健康人格的养成有机地融合于学生语言能力的培养过程中，在阅读教学、作文教学和听说教学中养成学生的健康人格。

（一）倡导个性阅读、整体感悟的阅读教学法。学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一，一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们没有权利把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人，每一个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是一个涉世未深的孩子。面对一个圆圈，有的认为这是一轮月亮，有的认为这是一面遥台镜，有的觉得是一张笑脸，有的觉得是一个车轮正载着我们在知识的海洋里遨游……“世界上没有完全相同的两片树叶。”每个学生的知识储备不一样，他们对知识的建构也完全不同，哪怕一个小小的符号。因此，教师要在鼓励学生充满个性地阅读感悟中，开发学生的潜力，发展学生的智力，张扬学生的个性，健全学生的人格。

（二）倡导生活作文教学法。叶圣陶老先生的作文教学思想的精髓就是“教作文与教做人的统一”。把作文能力的培养融入到做人的生存、享受和发展等生命需求之中。在作文教学中可以促进学生更全面地观察社会、更深刻地认识社会，赞美生活中的真善美，抨击现实中的假恶丑，培养学生正确的是非观念。教学中，竭力把握每个有利时机，自觉地、有意识地站在育人的高度教书，这对于提高人才的综合素质是至关重要的。记得一天中午，不知是谁把抹布扔在了后门上，当时的我，虽然有些气愤，但并没有过问。等到上课了，我把目光投向了那块高高在上的抹布，让同学们大胆设想，抹布是怎样登上后门的。正当一个个同学离奇地设想时，一个学生不好意思地站了起来主动承认了自己的错误。面对他的坦诚，我先扬后抑，自然而然地将人格教育与作文教学联系在一起，学生的人格就这样在不经意间升温了。

（三）重视听说教学。听说是语言交流活动的重要组成部分。提高听说能力，可以培养学生良好的个性品质，增强学生社会交际能力。听说活动既是一种学习活动，也是交际行为，学会听说，除了可以增长知识，同时也可以提高涵养，陶冶情操，增强社会交际能力。教学中，教师要通过拓展延伸、朗读训练、词句感悟、生活体验等多种方式加强听说能力的教学训练，逐步训练学生克服听说过程的各种心理障碍，改变不良习惯，培养健康的听说心理和优良的个性，全面提高学生的语文素质。

    总之，语文教学要竭力培养学生健全的人格，语文教师要帮助学生在语文学习中让视野开阔起来“做人事”，让感情丰富起来“懂人情”，让思想深刻起来“有人味”。只有这样我们的学生才会情感充沛，人格丰盈；也只有这样，大学生用微波炉烘烤小花猫，猎人无情打死跪拜的藏羚羊，因乱砍乱伐带来的洪水袭击等一幕幕惨痛的事实才不至重演。