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| 全国教育科学“十五”教育部规划课题“小学初中一贯设置的信息技术课程体系研制与实验”课题组易语言在中小学实验与推广项目介绍 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 作者：佚名 信息中心来源：本站原创 点击数： 更新时间：2006-11-22 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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全国教育科学“十五”教育部规划课题 “小学初中一贯设置的信息技术课程体系研制与实验”课题组 易语言在中小学实验与推广项目介绍 一、 项目背景 （一）项目名称 中文名称：“易语言在中小学实验与推广项目” （二）项目性质及来源 “易语言在中小学实验与推广项目”是全国教育科学“十五”教育部规划课题“小学初中一贯设置的信息技术课程体系研制与实验”课题组设立并统一管理的研究项目，由大连大有吴涛易语言软件开发有限公司提供部分经费支持，项目托管单位和秘书处设在全国中小学计算机教育研究中心北京部。所有经审核批准参与该项目的机构、学校均将由全国中小学计算机教育研究中心北京部统一挂牌，获准参加本实验项目的个人将颁发课题证书。 “小学初中一贯设置的信息技术课程体系研制与实验”项目是2006年2月教育部全国教育科学规划领导小组批准确立的最后一批“十五”课题，本课题为教育部规划课题（课题批准号：FCB050746），课题负责人为全国中小学计算机教育研究中心北京部主 （三）课题立项 以全国教育科学“十五”教育部规划课题“小学初中一贯设置的信息技术课程体系研制与实验”课题组的名义统一立项和颁发项目证书。 二、 实验目标 1.以易语言为载体开展中小学算法与程序设计教学实验 依据教育部最新研制的“义务教育阶段信息技术教育实施纲要”（2005年完成征求意见稿，即将颁发）和“高中信息技术课程标准”的规定和要求，以易语言为载体，研究在中小学开设“算法与程序设计”类课程的课程目标、课程内容、教材和教学载体等方面的相关问题，逐步探索中小学信息技术教育的核心价值。 2.研究和实验程序类/创新类课程的支持服务体系 围绕易语言的实验与推广，研究-实践-改进程序类甚至创新类教学的支持服务体系，包括试点中小学校的选择和确定、教师培训课程、技术支持、教研指导等。 3.研究易语言在中小学实验和推广普及的可行性方案 从组织编写用于提供试点中小学示范教学的实验教材起步，通过在试点中小学的示范教学、形成典型示范案例；经过修订，在4年完成易语言由实验教材—试用教材—正式教材的过渡和版本升级；推动易语言教学平台成为各地开展中小学程序教学的备选平台，争取易语言教材通过实验省（市、自治区）的教材评估和审定。 4.探索教学软件国产化的有效机制 以易语言的实验和推广为突破口，研究中小学信息技术教学软件国产化的课程设置、教材开发、教师培训和实验推广机制，稳步、切实推进我国中小学信息技术教学软件国产化的进程。 三、 项目预期成果 1． 以易语言为载体的小学、初中算法与程序设计课程方案 包括小学-初中算法与程序设计的教育教学价值；课程性质（课内－课外；必修－选修；课程－竞赛）、课时安排、教材开发建议、教学建议、评价建议等。 2． 以易语言为案例的中小学程序教学实验方案 包括实验教材开发、教师培训方案、实验方案、教研方案、案例搜集与评选机制、竞赛方案等。 3． 多版本、有特色的中小学算法与程序教学的实验教材 组织专业力量编写实验教材，鼓励并指导各地编写适合当地情况的、有特色的中小学算法与程序教学教材（以易语言为载体，兼顾其他语言）。 4． 培养一批精通易语言、有能力实施小学-初中算法与程序教学的教师 在各实验区培养一批精通易语言、有能力实施算法与程序教学的教师，为后续的教师培训积累来自一线的培训者。 5． 积累一系列优秀教学案例和教研论文 设计、实施并整理完整的易语言教学案例（含教学设计、教学录像、专家点评等）；系列教学心得或教研论文；组织优秀案例和论文评选；推荐到专业报刊杂志发表。 通过几年的实验以及后续的长期努力，使易语言教育成为实验省市中小学信息技术教育备选教学平台；编写的易语言教材能陆续通过有关省市的教材评估和审定。 四、 项目管理机构 （一）总项目组 由项目负责人及各合作单位推举的人选组成总项目组，负责项目的规划、管理，并负责指导、监督各实验机构和项目实验学校的工作。项目指定网站为“中小学信息技术教育网”（www.nrcce.com） 1．项目组总负责人 项目总负责人为苗逢春，负责项目整体规划；经费协调与管理；实验机构和实验校的审核批准，项目证书的起草与颁发；组织项目教师培训组织和教研指导；各实验区项目进展监控与中期检查；项目结题组织。联系电话：010-58800028；E-mail: 2．总项目组核心成员 项目组核心成员每年至少召开一次会议，监控项目进展，总结发掘项目实验成果，研讨实验中出现的问题，规划下阶段工作。项目核心成员将根据项目进展动态调整，现阶段人员如下（以身份和所在身份罗列，排名不分）。 郭善渡 特级教师、全国中小学计算机教育研究中心北京部兼职教研员 张 玲 教授、宁夏大学教育科学学院副院长 叶金霞 教授、辽宁省信息技术教研员 张 权 中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会常务理事、山东 省教育学会中小学信息技术教育专业委员会副理事长、秘书长 王克法 中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会常务理事、山东 省教育学会中小学信息技术教育专业委员会副理事长 王振强 北京市信息技术教研员 高淑印 天津市信息技术教研员、信息中心主任 杨 博 重庆市教育科学研究院信息技术教育中心主任 朱光明 广东省信息技术教研员 杨宏轩 宁夏回族自治区信息技术教研员 魏雄鹰 浙江省信息技术教研员 王勇军 浙江省绍兴市电教馆馆长 金 陵 江苏省苏州市电教馆馆长 朱 唯 湖南省信息技术教研员 鲁增福 新疆维吾尔族自治区信息技术教研员 孙庆文 新疆建设兵团信息技术教研员 刘后起 青岛市电教馆副馆长、信息技术教研员 马玉娟 北京市信息技术教研员、信息技术教师，多套信息技术教材主编 许 颖 北京市信息技术教研员、信息技术教师，多套信息技术教材主编 崔东立 北京市东城区回民小学信息技术教师，参编多套信息技术教材 崔 琳 北京市八一中学信息技术教师，参编多套信息技术教材 3．总项目组秘书处 总项目组秘书处设在北京师范大学内全国中小学计算机教育研究中心，总项目秘书处由张有宁（电话：010-588002069；E-mail:youningzhang@sohu.com）、韩欢（通信地址：北京师范大学内全国中小学计算机教育研究中心；邮编：100875；电话：010－58802069；手机：13693574144；E-mail：hanjinghuan@163.com）组成，负责个实验区负责人、各实验学校、专家间的日常联络，组织召开专家咨询会议（每年1—2次）、监控项目进度等。其中，张有宁为项目具体协调人。 （二）专家指导委员会 项目组将邀请有关专家组成项目专家指导委员会，提供专业培训、教研指导；开展学术研究、整理出版各校实验成果；指导各校实验成果的整理和出版发表工作。分为技术专家组和教育专家组两个专家组。 技术专家组包括：张效祥（院士）、高庆狮（院士）、陆汝钤、仲萃豪、杨文增、吴涛、邢长斌；教育专家组包括：王吉庆、王本中、邓立言、傅德荣、苗逢春。 （三）地区课题负责人 负责组织本地学校申报课题，组织本地教研工作，监控项目进展，搜集整理本地项目成果。 各实验区尽快确定地区课题负责人，在“项目登记表”中填写相关信息并提交给总项目组。 （四）各校课题组织机构 学校的各种课题参与人员一经确认，将颁发相应的课题证书。 １．学校课题总负责人：限１名，最好由学校校长或主管教学的副校长担任，负责统筹本校设备、教师、学生开展课题研究，并为课题研究提供必要的时间和经费保障，为参与课题研究的教师和学生参加总课题组的各项研讨会、培训会提供便利。 ２．学校教研负责人：限１名，建议由负责教学（或教研）的副校长或教务主任或熟悉教研的骨干教师担任，负责规划本校课题教研活动，监控课题进展情况。 ３．学校技术负责人：限1名，建议由熟悉计算机和网络技术的人员担任，负责为本课题提供安全便利的网络保障和技术支持，有关课题进展和课题成果的摄录与整理工作等。 4．课题实验教师：每个学校确定若干名信息技术教师作为课题实验教师,负责本校以易语言为教学平台的教学和实验工作，包括设计相关教学案例、开展教学、录制案例、搜集和整理其他教学成果等。 五、 项目申报、审批和管理 （一）项目申报、审批、登记 1．填写项目登记表：各实验校填写项目登记表（见附件），由所在单位负责人盖章后提交给地区项目负责人，地区项目负责人汇总连同填写好的地区登记表统一送交给总项目组。 2．审查、审批项目实验校：项目负责人审读登记表，向审核合格的实验区和实验学校颁发项目证书。 3．项目启动和教师培训：根据各地提交的项目启动和教师培训计划，统筹安排各地的项目启动会和教师集中培训活动。 （二）项目管理 各地和各校遵循“自觉自愿”地决定是否加入和退出实验；本着“量力而行”的原则确定实验规模和实验类型；在实验过程中，总项目组与实验区之间、各实验区之间贯彻“相互谅解、相互支持”的合作原则，各负其责，构建和谐、有效的实验共同体。 1．总项目组承诺的项目管理职责 （1）设计实验方案、编写实验教材：组织专家和各地教研人员，根据我国小学、初中的课程政策，中小学的学制和课时等情况，制定易语言实验与推广的方案；组织专家、教研员和经验丰富的一线教师，编写适合相应学段的实验教材。 （2）提供实验软件、开展教师培训：面向所有实验校提供实验版易语言软件；面向所有实验校开展易语言和教学方面的培训活动，指导学校的实验教研工作。通过网站等方式为教师提供技术支持。 （3）搜集实验成果、奖励优秀经验：通过成果搜集模板帮助各校整理本校实验成果，搜集优秀教学案例和实验经验；组成专家组对成果进行评审，对于表现突出者颁发获奖证书；对于项目取得的优秀成果，通过网站进行宣传，并向有关报刊、杂志和其他媒体推荐发表。 （4）支持校本教研、开展跨地研讨：组织专家指导委员会的专家指导各学校的日常教研工作；面向所有实验学校，每年组织一次项目启动会，交流各地和各校优秀经验，组织专家报告和专题研讨 2．各实验区应承担的责任 （1） 规划实验布局，形成实验计划：根据当地信息技术课程开设现状和现实发展需求，从普通中小学和职业学校中选择合适的实验学校，与学校负责人协商确定合适的课程形态、实验方式和实验周期，形成合理的实验布局；协助实验学校形成校级课题组织机构，并合作制定具体可行的短期和长期实验计划。 （2） 组织教师培训，支持区域教研：协助总项目组面向所有实验教师开展易语言教师培训；面向本地实验学校核教师，制定周期性的区域教研活动（每学期至少一次），协调总项目组的专家力量和技术力量，确保区域教研质量、支持校本教研活动；积极组织本地教师参加总项目组的研讨会和（网上）教研活动。 （3） 科学管理时间，动态监控进程：明确本地实验目标、预期成果、阶段性实验成果及其承担认；按时高质量地落实实验区预先计划的各项活动；针对实验计划确定阶段性时间节点，事先提醒实验校和相关负责人按时完成所规划的各类活动或提交各类成果。 （4） 搜集本地成果，整理宣传推广：根据总项目组的要求，协助搜集本实验区在易语言教学实验方面的各类实验成果，总计本地实验组织管理方面的经验。通过组织当地领导观摩、现场会、区域成果推广会、区域评奖活动等方式，帮助教师宣传实验成果；通过向总项目组和全国研讨会推荐成果、推荐发表等方式，推广本地实验成果。 3．各实验校应承担的责任 （1） 形成课题管理班子：按要求形成本校的课题组织机构，课题总负责人、教研负责人、技术支持人员、实验教师和参与学生要落实到位且分工明确。 （2） 落实课题研究计划：为教师学生顺利开展易语言的实验教学配备必要的上机、上网条件和其他支持。 （3） 参加总项目组活动：积极参加总项目组组织的项目启动会、培训活动和每年一度的研讨会。连续两次无故不参加项目组活动的学校视为自动退出，总项目组将从实验校名单中除名，总项目组不再为该校承担任何责任。 （4） 组织校本教研活动：围绕本课题制定详细的教研计划，定期组织本校参与课题的教师开展专业学习和必要的技术培训，研讨和解决本校实验中遇到的有关问题，并向总项目组及时通报课题进展情况。 （5） 记录整理项目资料：按总项目组的要求，记录本校在易语言教学实验方面的过程性信息、教学案例和其他方面的成果与经验。 （三）关于易语言软件的使用权 总项目组将负责与易语言公司、易语言中小学教材出版社统一协调、集中解决易语言面向实验区和实验学校的实验版易语言软件的使用权。 在本实验范围之外和本实验结束后，实验学校与易语言公司发生的所有业务，项目组概不负责。
全国教育科学“十五”规划教育部规划课题 小学初中一贯设置的信息技术课程体系研制与实验 开题汇报资料 课 题 负责 人 苗逢春 负责人所在单位: 北京师范大学全国中小学计算机教育研究中心 二〇〇六年四月
一、课题基本信息
二、选题意义和研究价值 1．信息技术课程是世界各国公认的信息素养和技术素养培养的主渠道，持续建设中小学信息技术课程体系是我国基础教育信息化的核心任务之一 20世纪80年代以来，世界各国相继进入信息时代，信息技术领域的科技创新能力成为各国经济发展最重要的原动力之一，信息技术领域的原创能力也成为国际竞争的关键因素之一。基于此，信息素养和技术素养已经成为各国普遍重视的基础教育培养目标。在培养信息素养和技术素养的各种方式中，信息技术课程因其在培养信息素养和技术素养方面的系统性以及在培养科技创新能力方面不可比拟的优势，已经成为各国信息技术教育的主渠道。英国等世界主要发达国家于20世纪90年代后期开始通过开始信息技术课程来加强信息技术人才的培养。 “信息化已成为当今世界经济、社会发展的大趋势，……。而信息化建设的全面推进，必将对人们的生产、生活方式产生革命性变革。(例如，自1993年以来，美国工业生产增长的45%是由信息产业带动，作为信息领域高科技的代表，美国微软公司在发展的最快时期每周增加资产4亿美元。)而这种变革是以大规模的信息技术教育为前提的。”（资料出处：黄光平《经济转型与职教发展》,《中国教育报》 在未来很长一段时间内，持续建设中小学信息技术课程体系将是我国基础教育信息化的核心任务之一。2000年10月，教育部召开了第一次全国中小学信息技术教育工作会议，陈至立部长在会上明确提出通过加强中小学信息技术教育，为我国培训信息时代所需的科技创新人才。会议决定从2001年开始在中小学普遍开设信息技术课，计划到2010年，全国90%以上独立建制的中小学都要开设信息技术课。为了保证各地中小学信息技术教育的质量， 2．打破以某家国外公司的软件培训为核心目标的中小学信息技术课程体系，研制适应培养创新型人才需要的“应用与创新相结合”的课程体系 2006年全国科技大会确立了到2015年将我国建设成为创新型国家的战略目标。信息技术领域的创新是当今世界最活跃的、最基础的创新领域之一。在培养公民的信息科技创新能力方面，中小学信息技术教育承担着极为重要的奠基作用。但我国现有的小学、初中信息技术课程体系由于存在以下几个方面的严重缺陷，使其无法承担这种奠基作用。 缺陷一：我国小学、初中信息技术课程内容几乎完全局限在效能工具的应用培训上，偏离信息技术的核心技术思想和相关创新能力的培养（参看表1）。 我国小学、初中信息技术课程的现有内容基本以文字处理软件、画图软件、电子表格软件、多媒体展示文稿等效能工具和应用软件为主，偏离了信息技术的核心内容；目标定位也基本以应用技能培训为主。这些内容和目标根本无法承载培养科技创新能力的功能。而以英国为代表的西方发达国家，从学前阶段即开始以机器人、LOGO等为载体，引导学生探究和理解感测、控制、算法、通信等信息技术的核心内容，并以符合不同年龄阶段认知特点的活动方式适度探究信息技术原理和相关思想方法，由此为学生的创新奠基。 缺陷二：我国中小学信息技术课程标准单纯定位于信息素养，忽视了信息技术课程的技术性和技术素养的培养 信息素养和技术素养（与现代信息技术相关的技术素养）是技术迅猛发展的信息时代每个公民必备的素养，也是在知识社会中开展终生学习的基本条件。信息素养与技术素养既相互联系构成了信息技术课程的整体培养目标——信息技术素养。我国中小学信息技术界存在片面地用“信息素养”概括信息技术课程目标的倾向，导致教学实践中教师过分重视培养虚无的信息素养，对技术素养的培养重视不够。应从信息技术素养的角度全面构建培养目标，即培养学生“利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、综合、评价和创造信息，以便在知识社会中发挥作用的能力。”（引自《数字化转型：信息技术素养框架》中提出的关于信息技术素养的定义。美国教育考试服务中心2002年出版。（ETS：Digital Transformation-A Framework for ICT Literacy,pp.2-3，2002.） 表1 信息技术学习与应用的四能阶段
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