某杂志社邀请我写一篇新学期的刊首语，拉拉杂杂，不成其文；有感而发，实为抒怀；落笔之间，不禁动情；悚然动容，眼潮心酸。
先发在论坛，与各位共勉互励。

在寂寞中守望，于冷落处耕耘
---苗逢春寄语中小学信息技术教师

   新的一学期开始了，学校机房和网站需要维护，其他的学科老师们又要出去赛课了，信息技术老师们又要在沉甸甸的繁忙中体验新一轮的寂寞；秋天到了，在应该是收获的季节里，各地的信息技术教研员仍需要在这个似热却冷的学科里默默耕耘 ……

   上下求索，道阻且长……

   纵观上下，我国中小学信息技术教育的现状并不容乐观，简单地说可以概括为以下几个方面：各级信息技术教育管理机构重叠且功能不协调，软硬件和教师培训经费总量不足且相对不到位，对信息技术课程的监管不力且质量监控缺失，校级管理多追逐奖项课题等急功和近利而不愿致力于基础性的教研工作，对信息技术教师多采用竭泽而渔式的破坏性使用而缺乏中长期教师专业发展规划。而这些困难由于复杂的外部社会因素制约和内部教育体制的限制，在短期内难以迅速改观。尽管如此，中小学信息技术课程仍需在困难中坚韧地走下去。

   默默坚守，负重前行……

   环顾左右，尽管参与这个领域的人群很多，气氛也颇为热烈，尽管我不想否认其他群体的价值和贡献，但我深信目前中国中小学信息技术教育最大的希望仍在各地信息技术教研员和各校信息技术教师——他们是中小学信息技术课程的把关人，是他们在坚守着这块被忽视却实则关系国家大计的教育阵地。在新学期里，各种教研员和老师仍需在宽容各种不公正待遇的同时，默默挑起“把关”重担：

   1.把好“开课关”，教研员尤其应顶住压力确保有条件的学校都能开课。

   2.把好“质量关”，教师的教学质量体现在帮学生过以下四“关”：兴趣关：学生“愿意学、会学习”。操作关：学生“会操作、会应用”。能力关：学生“能做事、能合作”，即学生能利用信息技术解决问题，开展合作学习和健康的社会交往。习惯关，学生学会“做好事、会做人”，即养成良好的信息技术使用习惯。

   3.突破“整合关”，信息技术教师作为学校里信息素养最高、技术能力最强、接触工具软件和计算机网络最多的一群人，应鼓励和帮助学生学会应用信息技术开展学科学习和研究性学习，应倡导和支持其他学习教师在教学中适度有效地应用信息技术。

   反躬自省，知耻而进……

   反观自身，大量信息技术教研员和教师的能力并不合格，更难以适应中小学信息技术课程迅速发展提出的新要求。教研员和教师需要循序渐进但又坚持不懈地提升自己的能力，突破“四关”，由不合格而渐至胜任，并由合格而逐步专业化。

   学习关：利用上岗培训、脱岗进修、集中教研和自我研修等各种机会，积极学课标或纲要、学理论、学案例、学技术、学自己（在反思自己教学得失的基础上，重构和提升教学）

   设计关：单元教学前，做好学情分析和单元教材分析，选择单元教学教学方法，设计课堂教学评价方法和总结性评价题目，设计每课教学任务和学习活动。

   操作关：上课前，为学生的学习活动搭建稳定安全的技术环境，熟练掌握相关技术操作，会制作作品范例 。

   引导关：上课中，为学生做好概念理解的思维过程引导，任务或活动的问题解决思路启发，操作和作品设计过程的操作示范，合作交流、评价改进的辅助引导。

   胸怀学生，面向发展.......

   着眼教学,对于任何一个学科的教师而言，只有“心里装着学生，脑中想着课堂，纸上才出好教案”：教师只有细致地了解充分分析学生的已有水平、学习能力和发展兴趣，才能获得学情的“视像”。然后才能结合当地技术条件和课时限制，确定教学设计的“心像”，即技术的深度、活动的难度、内容的广度及教学过程的大致序列。一系列好的教学设计才能了然于心或跃然纸上。

   对信息技术教师来说，还要做到“手上有点技术，嘴里有些知识，教学方可有效果”：信息技术教师不但要能讲解知识、启迪思维，还要指导软件操作、引导技术实践，唯此方能使学生动手与动脑结合，渐入“知其道、用奇妙”的学习境界。

   对地方和学校而言，面对学生现实的升学和就业压力，信息技术的任务选题和教学方式务求对 “升学确有帮助，就业真有用处，学习才会有动力”。但展望日益强调基本素养和综合能力考查的高考趋势，信息技术教学还应回归素养培养的课程目标，不可完全屈就机械应试；放眼学生中学后多样化的发展取向，信息技术课程安排应逐步实现宽口径、多路线的基础性学段特点，不宜由地方或学校人为剥夺学生的弹性选择空间。

   鼎新革故、吐故纳新……

   直面课改：从本学期开始，几乎所有的高中信息技术教研员和教师都要开始接受高中新课程的检验，小学和初中也面临早已迫近的课程改革的学习压力。本已举步维艰的信息技术教研员和教师们，在课程峰回路转之际，多感焦虑困惑甚至茫然无助……

   其实，新课程标准和纲要是从已有课程理念中衍生建构出的引导性国家文件，不是无根基的“空中楼阁”。教研员和教师完全可以以已有理论修养为基础从容理解建构，在理念上鼎新革故，不必恐慌畏难。课程标准和纲要倡导的教学方式是对一线教师已有成功教学经验的总结提升，不是教学上的“大跃进”。教师应敢于继续宏扬自己的成功经验，不必全盘否定自我、完全颠覆过去；同时积极反思不足、吐故纳新，学习借鉴他人经验、重构提升自己的教学，不能抱残守缺。当新课程成为流淌在教研员和教师心中的理念，新型的教学方式逐步融汇成教师一言一行里的教学习惯，信息技术素养会自然积淀为学生在信息社会自信生活、自主择业、终生发展的能力基础。

   谨以此文与广大中小学信息技术教研员和教师们共同铭志、一起守望……

苗逢春 2007年8月