学生合作学习技能、习惯的培养训练

    今天，许多任务都需要集体的智慧与合作完成，但由于家庭因素，使得独生子女们没有机会相互交流，缺乏合作的经验和集体观念，很不利于合作能力的形成。孩子们合作精神和能力的培养正有日益受到广大教师的重视。合作学习，可使人人得到锻炼机会，让学生在宽松和谐、合作民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，有效地解决内部冲突，在交往中学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，建立并维护成员之间的相互信任，培养集体合作精神。
    一、创设良好的合作学习氛围，培养合作意识
    1、创设情景，激发合作兴趣 
    合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。玩是儿童的天性，他们是在玩中长大的。我们可以通过开展要靠团队中的每个成员共同完成的接力、夺红旗、制作等兴趣比赛活动，使不管是成绩好的，还是成绩差的学生都有展现自己的机会，使优秀生发现自己的不足，让后进生拾回自己的自信心，让他们在无意间感受到团队的力量。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
    2、营造合作氛围，培养探究精神 
    新课程改革要求在教学过程中培养学生主动探究精神，所以教师在课堂上应注重营造探究氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣；应着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，激励学生无拘无束地表达自己的思想、表露自己的情绪、表现自己的才干。在此同时，引导学生学会倾听别人的观点，不要随意中断；当学生的思维过程与行为选择存在着某些局限或偏差，引导学生梳理思路、自我完善。
    3、要不断让学生接触合作学习，培养合作意识
    从第一节数学课就开始，引导学生同桌互相数一数，听一听，看谁数得好，并提出老师要奖励数得最棒的同桌一颗合作星。孩子们数数就会非常认真，还会你帮我检查、我帮你改错，在互帮互助中，学生第一次体会到合作的乐趣。以后的每节课，教师都应适当设计合作学习环节，让学生在合作学习的氛围中潜移默化地形成合作意识。
    二、合作形式多样化，激发合作愿望
    1、同桌合作
    同桌合作一起学习，有了倾诉对象，学生往往都愿意说一说。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃，而且可以相互启发，相互检查，学习效果比较好。在教学《比一比》时，如仅让观察图上画了什么，学生往往只会看一看而已。如教师让同桌相互说一说自己看到了什么。则在相互说一说的过程中，因学生有了表达愿望，思维就活跃起来，同桌两人相互启发、补充，观察就比较细致、完整，就能把图中有哪些物品以及有哪些人物，他们在干什么说清楚。在此基础上，再来比较物体的长短、高矮， 学生便能相对流畅地进行思考和表达。
    2、小组合作
    优化组合，建好小组，是合作学习的基础。分组前，要根据学生知识基础、学习能力、心理素质、兴趣爱好、合作精神等方面的差异，搭配成若干综合水平一致的4－6人小组。并细致分工，可设组长、记录员、纪律员、报告员等，但要成员轮流做。教师要注意培养组员友好合作的习惯，让每位成员都有锻炼和展示自己、体验成功的机会。让学生学会合作、学会倾听、学会质疑，学会对别人的发言做出评价。学生在合作时，对于该做些什么、怎么做教师都要做到心中有数，保证合作学习有序进行。老师还要巡回发现疑难，解惑激趣，有针对性地解答学生共同的疑难问题。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作学习的信心。
    3、自愿结合合作
    自愿结合也就是学生自由结合成临时学习小组。在这样的小组里，由于学生大都选择同自己的好朋友一起交流，所以最受学生的欢迎和喜爱。学习四则计算， 在掌握了计算方法后，都需要大量练习进行强化巩固，提高学生的计算能力。课堂上，教师就可拿出一点时间，让学生自愿结合，进行用计算游戏。在自主、充分的练习中，学生的计算能力会迅速提高。
    三、注重习惯培养，择时机组织合作交流
    1、在导入中创设情境，引入合作学习。
    在导入复习中，一方面要使学生尽可能多地参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也要创设一个积极的课堂合作学习氛围，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。如“比的认识”新课前，教材里出现了：一面长3分米、宽2分米的小红旗，要求学生提出问题用以前学习过的方法进行比较长和宽的关系。经过小组合作，使学生明确在比较数量的意义和方法上有两种关系：比差和比倍。通过讨论参与，一方面复习了比较的方法，完善了原来的认知结构；同时在热烈的小组合作中进入了新授环节，学生的学习积极性大为提高。
    2、在教学重难点处，实施合作学习。
    在教学重难过程中，组织学生合作、交流，不仅能攻克教学重点和难点，更能有效地调动学生学习积极性，发挥其主体作用。如，教学“长方形和正方形的认识”，从物体的表面抽象成平面图形是教学重点、也是难点，学生通常不能感知形成的表象，学生对图形的“感知→表象”过程，是认识平面图形关键的一步，教师这时组织小组合作，找、分、摸，拿形体画图形活动，让学生观察他们生活中熟悉的长方形、正方形物品的面，虽然大小不同，但发现形状是相同的，这就恰到好处。
    3、不能独立解决时，开展合作交流。
    学生往往会遇到自己不能独立解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。如“要把两个完全一样的三角形拼成平行四边形，还要研究不同的拼法”。对于一般学生来讲，这是个难以解决的问题，让学生在小组内一起动手，合作交流，就有利于问题的解决。
    4、需运用诸多因素解决问题时，组织合作交流。 
    学生学习中会遇到一些涉及要运用诸多因素来解决的问题，个体思考很难周全，这时组织恰当的合作，让学生互相交流、补充、启发，取长补短，使思维发生碰撞，不仅拓宽了思路，培养了学生思维的灵活性，也培养了学生互相学习的良好习惯。如“估算”，学生通过独立思考和合作交流学习，就可以较完整地归纳叙述，逐步发展学生的估算意识和策略，
    在教学中组织合作，使学生积极参与、主动探索，学生的学习就会在获得对数学理解的同时不断取得成功，在思维能力、情感态度等方面都会有进步和发展。