重庆直辖十年教育改革与发展学术研讨会交流材料

大力推进研究性学习 搭建学校跨越式发展的平台
重庆市育才中学 许明学

    进入新世纪后，许多学校面临的跨越式发展任务尤为迫切。选择什么样的发展道路，成为学校发展的关键问题。本文拟从研究性学习的角度，寻求搭建学校跨越式发展的平台，希翼学校大力开展研究性学习，实现学校教育的整体变革。
    一
    学校要实现跨越式发展的目标，必须寻找一条具有科学性、实效性、快捷性特征的发展道路（或称之为发展模式）。科学性是指所确定的发展模式必须符合学校教育的基本规律，切实把握教育之于人、之于社会的关系。具体地讲，在与人的关系上，我们所选择的发展道路，必须以学生的发展为本。在与社会的关系上，要认识到教育不能仅仅消极地适应社会的现实需要，还要能够洞察社会发展趋势，具有人才培养的科学预见能力，即要达到学校教育“适度超前”的要求。实效性则是指这种发展模式来源于教育实际，是对现有的教育实际地科学总结和升华的产物，不仅如此，它还能够科学地预见并有效地解决学校发展中的诸多问题，尤其能够较好地解决教育与生活、与社会发展要求、与人才成长规律相脱离的弊端。快捷性是由学校发展所面临的内在的和外在环境的压力所决定的，教育“非改不可”、“非早改不可”。选择和确定的发展模式，必须尽可能地缩短改革的周期，尽量减少因改革带来的“阵痛”，因为我们不敢，也耽搁不起新世纪中的一代人，也惟有如此，我们才能早日在教育市场化竞争中“突围成功”！
    二
    基于上述的认识，学校一直在着力寻找这样一条发展道路，构建学校发展的平台。当前新课程改革中推行的研究性学习，使我们在经过较长时间的迷惘后有了收获。笔者以为，广泛开展研究性学习，尤其是广泛开展学科内研究性学习，符合上述学校跨越式发展道路的三大特征要素，通过广泛开展研究性学习，能够搭建起学校跨越式发展的坚实的平台。
    首先，虽然研究性学习在很大程度上讲尚属新生事物，但已有许多成功的案例。我国的上海、台湾、香港以及法国、美国等国家和地区在新的课程改革中，都采取了研究性学习或类似于研究性学习的模式，可以说，研究性学习是当今世界基础教育改革的一种主流，其重要作用已经引起了国际国内教育界的广泛关注。就这一点来说，2002年重庆市高中学科内研究性学习研讨会上展示的八堂精彩的示范课，已经使我们感受到了因实行研究性学习而带来的春天般的感觉。其次，从理论上讲，研究性学习具有具体的操作规范和程式，解决了素质教育由“口号”向具体“实践”转化的瓶颈问题。长期以来，素质教育的理念虽然深入人心，但在教育工作前线的人们，却往往有种太过抽象的感觉，实践起来找不到一个最恰当的途径。究其原因，素质教育模式缺乏一个可以将现代化的教育思想具体变为教育行为的操作性“中介”，这个“中介”，不仅在理论上符合素质教育的要求，更在实践过程、实践成果上都恰如其分地符合素质教育的要求。笔者以为，研究性学习就是这样一个恰当的“中介”。它无一例外地体现了现代教育要求下的主体性、创新性和实践性，完全符合素质教育以人为本的核心理念，而且，它为人们提供了具体又不僵化、充满创意的操作模式，能够在教育实践上推进教育现代化的进程。再次，从学校开展研究性学习所需的资源和条件上看，无论在硬件，还是软件上，我们都具备了一些基本的条件。在信息网络的建设上，许多学校的校园网络已经建成并逐步完善，搭建了学校教育的必要平台，这一平台也为研究性学习的开展提供了有效的信息支持。在教师的素质和能力上，许多教师是具备较高的专业素质和能力的。如果进一步加强对教师的培养，其能力提升的空间还是很大，完全能够逐步适应研究性学习的需要。在学生的能力水平上，无庸讳言，我们一直对学生适应研究性学习的能力持有怀疑态度，至少可以说是“忐忑不安”。但事实已证明，如果我们教师认认真真地开展研究性学习教学，学生的适应能力是相当强的，他们在研究性学习上的态度、情感、时间投入是足以让人惊喜的。上述三点说明我们具有开展研究性学习的必要条件，也就是说，搭建研究性学习作为学校发展的平台是可以办到的。
    如果说上述三点是我们就“可能性”展开的必要因素分析，那么，还有一个必须考虑的因素，就是如何实现研究性学习与高考的接轨问题？这是在当前教育体制下，所有教育教学改革必然要涉及到的问题，如果有意规避或者无意识回避高考问题，教育改革注定是要失败的。教育改革的实效性，不但要着眼于学生长期发展目标的实现，也要着眼于涉及学生、家长甚至学校切身利益的高考目标更好地实现。因为高考始终是高悬在我们头上的一把利剑，这也是许多学校不愿意突破旧有的应试教育模式的最主要原因。那么，研究性学习能否顺利实现高考目标呢？笔者以为，要实现高考目标，关键的是在进行研究性学习的过程中要密切结合高考的趋势和走向，如果二者有机结合，学生应试能力的增强是必然的。这就要求我们要从学校教学管理部门到教师，深入分析、了解、掌握高考改革的趋势，做好针对性强的研究性学习教学。如“综合性”是当今高考的趋势，教师在进行课题设计时就可以有意识地引导学生进行学科间的渗透研究。平时做到了学科间知识的渗透，解决高考的综合性问题也就不存在太大的问题了。关于这一点，已经有许多老师在有意识地进行这方面的工作，初步的效果也是很明显的。
    三
    那么，我们应该采取一种什么样的发展策略呢？笔者以为，我们首先要把握一个原则，即稳步推进，反对冒进。稳步推进是指可以先在高一年级中开展常规研究性学习，就是按照现在课改的要求进行，学生自己选择课题，自主研究，主要目的是使学生适应研究性学习这一新的学习方式，同时也在课堂教学中有意识地渗透一些学科内研究性学习教学方式，引导学生注重课内研究性学习。学科内研究性学习则主要在高二年级中开展，增大研究性学习在课堂教学中的比例，注意实现与高考的对接。反对冒进主要是说，将研究性学习作为学校跨越式发展的平台和途径，是一个重大的战略性举措，举足轻重，加之研究性学习本身的理论和实践经验尚不成熟，正处于成长期，没有任何好的经验可资借鉴，所以需要倍加慎重。根据“稳步推进，反对冒进”的原则，在具体操作方法上，我们可以实行的“试点制”。其做法是：在同一年级中首先选取水平一致的两个班（甚至可以是我们通常所说的差班），进行两种教学模式的对比实验研究，实验班采取适量渗透研究性学习的教学模式，对比班采取常规教学模式，以一学年为实验周期，并进行教育质量的综合评估。如果试点成功，我们就可以大胆地推进研究性学习的力度，广泛开展研究性学习教学模式，如果试点失败，我们不但可以很好地总结经验教训，还有效地规避了风险，减少了损失，造成的消极影响也是比较容易消除的。
    要切实推进研究性学习，还必须建立如下的保障机制。第一，教学管理保障机制。除重视常规管理外，必须确立“教师发展”的教学管理理念。教学管理者不仅要认识到，研究性学习是学生学习方式的革新，是教学模式的革新，也要认识到它还是促进教师迅速成长的重要途径。教师的成长能够带给教师相对于学生成长不一样的成就感，并有利于改变教师的学习观念、工作观念、教育观念。同时，教师在研究性学习中的首要身份是学习中的指导者，承担着学生课题研究思路的总体把握和研究过程的有效监控职责，为此，教学管理作为服务性管理，要着眼于教师的近期和远期发展，采取人本性措施加强管理中的服务性功能。在促进青年教师成长方面，可以采取“压力型”措施和“动力型”措施相结合的策略。“压力型”措施是指学校要从外部给予教师成长压力，促使教师快速成长，如明确要求青年教师必须从事研究性学习教学，并在规定时间里进行成果汇报和总结。“动力型”措施是指运用鼓励性措施和聘请专家开展研究性学习具体指导，促使教师将研究性学习作为自己的自觉的教学行为。第二，教育科研保障机制。现在的学校教育科研存在着比较严重的“务虚”化趋势，这不利于学校教育的发展，在现阶段，必须将教育科研的工作重点放到研究性学习上来，服务于研究性学习。首先，应转变教育科研观念，实行教研和科研相结合，推行“大科研”概念，不要将科研和教研两者分离。在观念上要明确任何一种教育行为都应当是一种科研行为，任何一种教育行为都不是单纯经验性的或盲目性的，要以科研的眼光去审视、分析每一个教育行为，尽量使所有教育行为都符合教育的基本规律和要求。其次，学校教育科研要加强对研究性学习的指导。一是理论上的指导，做到科研为研究性学习活动引路，二是实践过程上的指导，包括在研究性学习与高考接轨的分析和判断、课程资源的整合利用等。要体现教育科研对研究性学习的服务功能，学校还必须改变现有的教育科研管理机制，如教科室具体工作方向应由以校外接题为主转到以校内教育实际问题为主的方向上来，教务处与教科室应重点就教研、科研的结合展开业务指导、教学管理工作上的合作，学校成立一个以校内骨干教师、校外专家、教务处、教科室组成的研究性学习实验与指导工作组，具体针对研究性学习开展实验研究与指导，等等。
    总之，构建以研究性学习为核心的学校跨越式发展平台，应该成为学校发展的重要战略设想。时不我待！我们必须变革。只有变革，寻找新的更快捷的发展模式，才能解决学校发展滞后的问题。如果我们抓住了机遇，我们赢得的，将是“整个的世界”！

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