城乡孩子优势互补推进教育和谐发展
重庆市巴蜀小学 蒋丽萍

    素质教育要求受教育者的基本素质必须得到全面和谐的发展。其全面性要求：一方面必须使每个学生在道德素质、智能素质、身体素质、劳动素质和心理素质等方面，都得到应有的发展；另一方面必须使每个学生（包括城乡）的素质结构得到协调发展和整体优化。
    然而如果拿城市孩子和农村孩子作比较，我们会看到他们的素质结构有着明显的缺失，但又有着各自的优势。其彼此很强的互补性给我们的教育协调发展和整体优化找到了新的切入点。
    一、城乡孩子的优劣势比较
    城市孩子享受的是现代化教育设施。先进的设备，给他们开辟了广阔的天地。他们思维普遍活跃，想象力丰富，对新信息接受敏捷；他们积极学习特长,能力全面，尤其是现代信息技术和外语水平远远高于农村孩子。但是他们的弱势也十分明显：物质条件的优越使他们养成了严重的依赖性，性格好强而自私；喜欢发表自己的评论，却不太愿意聆听，自信得有些自负；他们意志力薄弱，害怕困难；兴趣广泛，但缺乏坚持；他们习惯于被别人关怀，却不太乐于付出和奉献。
    相反，农村的孩子物质条件匮乏。他们的生活可以用“间”字来概括：简单的生活用品，简单的学习用具，简单的学习方式，简单的生活。他们信息闭塞，思维简单，自信心不强；信息技术、特长学习、英语学习尤其薄弱。不过他们善于聆听，虚心谦逊；注意力集中，忍耐力、意志力强；他们勤俭节约，更懂得体谅别人。
    如何实现城市孩子和农村孩子的优势互补，使教育得到和谐发展呢？
    二、积极推进教育和谐发展。
    （一）支援农村，义不容辞
    重庆直辖十年来，农村教育的改革一直是一个重点：全面完成了普九义务，消除中小学危房；新课程改革的推进，素质教育的全面实施；积极响应新《义务教育法》，实施“两免一补”“取消择校”以缩小城乡教育质量的差别，实现教育统整和谐发展；选派优秀教师到农村支教，城市学校与乡村学校开展手拉手互助活动。一系列措施使农村教育得到很大的改善。
    （二）城市孩子下乡“留土学”
    另一方面，我们的城市家长也关注到了孩子的薄弱环节。他们送孩子“下乡”锻炼，参加社会团体组织的冬令营，夏令营或各种拓展活动，企图通过让孩子吃苦来锻炼他们的意志。
    （三）城乡家庭手拉手，优势互补共发展
    当我们积极进行农村教育支持时，我们发现农村是作为薄弱群体被受到关注的。农村孩子的优势并没有得到充分的发扬和开垦。农村孩子被动接受条件的改变，也留下了不少的后遗症。支教老师走了，孩子们却开始不喜欢自己的农村老师。他们觉得自己的老师没有城市老师漂亮，课没有城市老师上得好，他们的心开始迷茫。孩子似乎掉进了更没有信心的生活。是什么原因造成的？是因为他们忽略了自己的优势，没有找到积极的处理方式，他们只是作为一种被关怀的对象在得到支持，他们自身的原动力却被掩盖了。
    我们同时发现：让城市孩子短时间的下乡活动，能让城市孩子吃点苦头，但是孩子们却把它当成一种乐趣，并没有真正得到锻炼。
    怎样使城乡和谐发展得到更大的效益呢？
    我们家长委员会自发组织的“城乡家庭手拉手，优势互补共发展”的活动给我们开辟了一条新的思路。
    在“平等、谦虚、互学、互助”的理念指导下，学生及家长来到了大足县，和条件艰苦的农村小学：大足县中敖镇麻杨中心小学的40名孩子及他们的家长欢聚一堂，拉开了“城乡家庭手拉手，优势互补共发展”活动的序目。仪式由两边的学生代表主持。家长代表和教委领导以及学校代表分别发言，明确了活动的意义，流程和跟进方式。家长们第一次参加这种大规模的“手拉手”活动，显得很兴奋，很激动。他们的热情让我们看到了“城乡互助”作为一项社会公益事业在发展。教委领导激昂的发言更加激发了大家关注城乡孩子和谐发展的信心。
    孩子和家长们在一起互相交流，签订了学习协议，互助协议。为进入下一个环节“假期入住”做好了规划。
    第一个暑假到了。城市的孩子如约来到了手拉手伙伴简陋的家中。本着“平等，谦虚”的原则，他们将在伙伴家里住上一个星期，成为家里的一员。跟着农村孩子一块学习，一块劳动，一块睡觉。天刚亮，他们便和农村孩子一起来到了地里，开始了农事劳动。因为对方家长和小伙伴要对自己作绩效考核，所以他们工作得很认真。在劳动中，他们获得了许多农事知识，认识了很多农作物，他们在体验成长和艰辛。从不会除草到学会用锄头除草，从最初的稀奇到后来的腰酸背痛、手上起泡需要用意志力克服困难，从第一次挑水只能走几步，到后来能够挑上半桶水回家，从第一次浇粪的恶心到后来的基本适应，从最开始的吃不下粗茶淡饭到后来的吃得很香。“抛弃依赖，独立完成，不怕困难，坚持到底”他们尝到了生活最基本的味道。
    下午，城市的孩子开始辅导农村孩子的功课，他们一起背诵唐诗宋词，读英语单词。为了能给农村孩子上课，孩子们可是准备了很久。连原先那些不太喜欢学习的孩子也积极行动起来。当看到农村孩子学习的进步时，城里孩子心里也乐开了花。
夕阳，余晖，树影，草坪，孩童，朗朗读书声，多么美妙的画面。
    短暂的相处使孩子们得到了迅速的成长。从农村回来的孩子心似乎宁静了许多，责任心增强。他们不再有那么多抱怨，用他们自己的话说“和我的乡下的朋友相比，我还有什么可以抱怨的呢？对待生活的态度也严肃了许多，在经济上也懂得了节约。家长们看到孩子的变化，感到十分欣慰。
    转眼，大家盼望的寒假来到了。农村的孩子怀着一颗真诚之心，来到了城市。从最初的不习惯喧闹，不敢过马路，不懂因特网，连电脑都不会开，到学会在网上和别人交流，查资料，发表自己的文章，进行作文评论，参加PK赛。孩子的信息技术能力得到飞快提高。每天早上，城市的孩子告别了懒觉带着农村的孩子进行晨练，教他们在宽敞的塑胶足球场踢球，参观三峡博物馆，体育馆，听交响乐，参加特长班培训……。孩子们吸收到了很多新鲜的信息，同时也感受到了另一种生活状态。
    “让孩子影响孩子，保持积极的生活状态”，家长的积极行动是实现城乡优势互补的又一个良好的策略。首先因为彼此的互惠互利，使得家长们乐于参加；其次，因为他们直接面对面的接触，少了许多中间环节，使效果转变来得快。最后，因为长期的交流可以使教育得到稳固发展。
    综上所述，只要我们全社会积极行动起来，努力挖掘城乡孩子的优势互补，就会推进教育和谐发展的进程。

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