题记：教育是一项智慧型的产业，源于智慧，熔炼智慧，传承智慧，创造智慧。学校教育的核心任务之一，就是培育出一颗颗智慧的大脑。巴蜀中学开展的教学科研活动，就是教师传道授业解惑的智慧之源。
    锤炼教育智慧，最重要的途径，就是切实深入地开展教育科研，通过严肃认真的科学研究，树立先进的教育理念，探寻科学的教育模式，总结出行之有效的教育途径与方法，以求获得最大限度的教育效果。

    首批“基地学校”的嬗变

    重庆巴蜀中学历来重视教育科研工作，尤其是2001年在全市首批挂牌为“重庆市教育科研实验基地学校”后，在重庆市教委和市教科院领导的大力支持下，坚定不移地将“科研兴校、科研兴教”作为学校的学思想和发展思路，积极开展教育教学科学研究，进行一系列改革创新实验，取得了比较显著的科研成果，探索出一条深入开展教育科研工作的路子，使学校的教育科研发展步伐更加坚实有力。
    教研从附属走向主体化。率先成立教科处。早在1995年3月，巴蜀中学就在全市中小学率先挂牌成立教科处，专门负责组织各学科教研组教研活动，组织教师开展科研活动，负责命题研究和组织全校的半期、期末命题工作。
    1996年，首次以学校的名义组织部分教师参与国家级重点科研课题“中学教育中历史国情教育因素研究”的具体工作。1997年受市教科所委托，尝试在全市部分重点中学开展高三诊断性考试命题探索，为后来10年持续采用的高三诊断性考试创造了基本模式。
    建立并逐步完善教育科研制度。1999年暑期，学校举行了第一次大规模的全员教师培训，在学校的“教育‘十五’规划”中明确地提出“把‘抓科研，促教改，打造一支强有力的教师队伍’作为学校可持续发展的永恒中心工作”办学思路。   
    2004年，学校进一步强调教育科研对提高教学质量和办学效益的作用，加强教科处的领导职能和工作力度。制定了学校《教育科研工作制度》，进一步加强教研室的管理职能，对各教研室和各位教师下达了明确的教育科研任务，并把教育科研成果同教师的转正定级、晋级和评优直接挂钩。
    与此同时，学校专门成立了以付唯泉校长牵头的教育科研领导小组和以特级、研究员教师为核心的“重庆巴蜀中学学术指导委员会”，督促学校教育科研工作的开展。随后学校又出台了《教育科研课题管理制度》和《科研成果奖励办法》，使学校的教育科研工作由散乱走向了组织化，由偶然走向了系列化，由被动走向了主动化，由附属走向了主体化，短短几年时间，就取得了丰硕成果，并形成了良好的发展趋势。

    以梯度化提升科研能力

    长期以来，巴蜀中学领导重视科研工作不走过场，以学科牵头带动其他，骨干领军形成梯队，同时加强学科教研室组建，提升了各学科教育科研的综合研究能力。    
    巴蜀中学对科研工作作出了明文规定，各学科教研室制定出具体的教育科研方案，上报教科处审查备案，随时接受学校的检查。
    学校领导深知，能在名校执教的教师，应具有教书育人的精湛技艺，并需要反复锤炼，永不懈怠。
    为此，学校在各学科中，遴选一批具有科研基础的教师，送他们到全国各地乃至国外学习、取经，参与一些课题研究，发表一些科研论文，着力打造出一批教育科研骨干教师，再让这些教师对其他教师进行教育科研培训和科研实践指导，实现了科研教师年龄结构的梯度化和科研能力提升的序列化。   

    新课改背景下的教研如火如荼

    近几年来，新一轮课程改革大潮一浪高过一浪，巴蜀中学的教师深切地感受到，又一次教育科研的大好机来临了。他们积极投入课改探索之中，用新思想、新观念去探求新途径、新方法。调整课程结构，充分利用无限的科研体验空间，先后承担了5个相关的国家级科研课题的子课题——“网络教育与传统教育的教育资源优势互补研究”、“中学英语教材多样化的研究”、“重庆市中小学体育与健康课程改革现状及对策研究——新课程理念下的中学体育课成绩评价系统的开发研究”、“全国教育科学‘十五’规划教育部规划课题‘普通高中选修课课程开发与实验研究‘子课题《国内外高中选修课课程开发与实施比较》”、“高中开设‘物理与高新技术’选修课的研究与实践”等。这些课题的研究，很大程度地改变了教师们的传统课程结构意识。
    ——新课改提倡学生自主学习、合作学习、研究性学习，印证了他们多年教育探索的价值观。他们积极开展“全国教育科学‘十五’规划课题子课题“西部地区城市重点中学研究性学习中教师指导策略”的研究，并取得了初步成果，获总课题组结题一等奖，获重庆市首届教改成果评比二等奖。
    ——新课改提倡的情感态度价值取向，契合了他们坚持多年的“人本”教育理念，有力地推动了他们对市级重点课题“加强中国基础教育民族性的策略研究”、“重庆市基础教育中学生自主能力的培养”的研究。
    ——多元的教育模式为他们搭建了新的个性教育平台，巴蜀教师们的几个市级研究课题“计算机网络在中学教学装备管理和教学中的应用与研究”、“应用多媒体网络改进实验教学，促进学生动手动脑能力”、“中学历史教育与信息技术的整合”、“重庆市示范性普通高中持续发展研究”、“实验探究的教学模式与创新精神的实践能力培养研究”等课题，获得了更科学的理论基础和成果推广前景。
    新课改来得正好！老师们有了更有力的教育科研的理论支撑和实验背景，有了更多的激情和更多的信心，去赢得更加丰硕的教育科研成果。

    具有巴蜀特色的校本教研

    教与研永远都是相辅相成的，特别是结合学校的教育教学实际的科研，才能够深入有效地开展下去，才可能最大限度的获取实效。
    在这一指导思想的指引下，巴蜀中学切实开展了一系列的校本教研活动。为使校本教研活动制度化，学校规定，每个学科每个月必须开展一次全员教研活动；每个年级的学科教研组每周必须开展一次教研活动；每位教师每个学期必须写一篇教育科研论文；每位教师在3年之内必须参与一项课题研究。
    结合新课程改革和配合学校的一些课题研究，高中学生的研究性学习、初中学生的综合实践课程、高初中开设的选修课、每月一次的面向全校师生的“巴蜀讲席”、具有巴蜀本土特色的课程（活动）的实施，学校教科处组织开发了13种校本课程，并自主编写了相应的教材：《当代诗歌鉴赏》、《对联写作漫谈》、《出口不“逊”——练就一副好口才》、《LIVING  IN  AMERICA  TODAY—Volume 1》、《数学纵横》、《初中物理活动课》、《不平静的中东》、《物理学与高新技术》、《化学与生活》、《地理天地》、《网络应用基础》、《重庆巴蜀中学初中综合实践活动教学的探索》、《研究性学习的理论与实践 （1）（2）》；“德育系列丛书”的5种读本：《养成教育》、《道德与我》、《金针度人》、《做一个优秀的巴蜀人》、《耕耘心田》。
    同时，学校还主办了在校内发行的两种辅助教师教育科研期刊《教科信息》和《巴蜀教研》，出版了《教改论文选》、《巴蜀教育论坛》、《教师教育科研资料》、《稚眼看天》等教师论文集和学生教改成果专集，实现了校本课程序列化。
    校本教研成为巴蜀中学的一大特色，也是近几年巴蜀中学教育质量得以飞速提升的重要保证。

    赛课、献课推进课改发展

    新课程改革为未来教育发展指明了方向，但实施新课程标准，提高教学效益，需要艰苦探索的历程。各种各样的教育新思想需要放到教学实践中去检验，更多的经验教训需要一线教师去总结、提炼。
    因此，巴蜀中学结合“名师工程”和青年教师培养工程，从2004年上半年开始组织名师献课活动，下半年组织中青年教师赛课活动，以此打造教师队伍，推进新课程改革。
    特别是在学校每年的中青年教师赛课活动，领导高度重视，选手热情澎湃，评价机制灵活，是一次全方位、多角度、高智能的全校师生员工总动员的大型活动，从开始筹备动员，到最后的评奖总结，历时达两个多月。而每次都会产生一些成功的新课改范例，都会有课改实践精英脱颖而出，都会碰撞出一些耀眼的教育新思想的火花。而学校组织的名师献课活动，则主要目的是进行教学研究，既有示范性，又强调批判性，促使教师团队的共同发展。
    无论是课题研究，校本教研，还是新课程改革实践，巴蜀中学把各种形式的教育科研的重心放在第一线，这样，教育科研才能更加务实，更加注重教师从事教育科研的主体精神和个性特点。
    同时，学校更加注重教育科研的宗旨，那就是必须服务于教学本身。只有植根于教学本身的教研，才是有实效的，也才是有研究潜力的。就像教师们所说的那样：“现在报刊杂志上空谈理论的文章太多太杂，我们就从教学实际出发，思考一些能够实实在在解决问题的教育教学措施，这样很容易发表，也很容易得奖。”   
                               
    教师专业化发展成果显著

    巴蜀中学教科室韩主任告诉记者，学校在科研经费上予以绝对保障，用于科研活动和科研成果奖励的专项资金，从2000年的30万逐步增加到2006年的100多万，由于领导重视，认识到位，制度健全，经费保障，活动丰富。广大教师在学校的鼓励下，在骨干教师的带领下，教育科研热情日益高涨。
    近3年来，有90%以上的教师在省（市）级刊物上发表过教学研究论文，40%以上的教师主编或参编过教材或教育教学论著，60%以上的教师参与过课题研究，35%在市级以上研究课比赛中获过奖，10%以上的教师在市级重要学术会议上作过学术报告，20%以上的教师参与了校本教材编写。
    巴蜀中学有计划地开展了一系列科研活动，从2004年开始，每年都开展“重庆巴蜀中学科研论文大赛”，教师参赛面达80%，每年请市里的专家评审出优秀论文100多篇给与奖励；每年举办一次“教育教学科研活动周”，聘请专家开设专题讲座，展示教师取得的科研成果，举行隆重的科研成果获奖颁奖仪式，举办科研交流活动。

   
后记：
    一条永远走不到尽头的路
 

    尽管巴蜀中学在教育科研方面取得了可喜的成绩，但老师们仍然感觉到中国当前的教育改革和教育科研，所遇到的前所未有的困难。教育思想和教育行为也都遇到一个瓶颈——考试体制的发展严重滞后。基础教育的科研中坚力量相对集中在部分重点中学，而升学的主要压力也相对集中在重点中学，在学校的短期目标效益驱使之下，不少教学科研骨干教师出现严重的教学单边。
    “面对教育的未来，面对科研的前景，我们别无选择，必须克服一切困难，随时保持视觉的敏锐和前瞻的目光，精诚协作，把握航向，去维护教育科研不可动摇的地位，开创教育科研的新局面。”巴蜀中学教研骨干教师们认为，教育科研从来不是顺水行船，它是一种场，一种情结，一条永远走不到尽头的路，教师们将永远行进在教育科研的路上。