加强英语教学管理，注重研培结合，促进特色形成

新村实验小学

各位领导、专家、同行：

早上好！

首先要感谢大家给我这样一个难得的发言机会。我来自江北区新村实验小学。我们学校从1993年开设英语（江北区最早在小学开设英语课的学校），专职教师由最初的1位发展到现在已有13位。从2001年我们学校也开始进行了双语教学实验。经过四年多的探索，我们走过了弯路，也积累了点滴经验。这里我结合今天的研讨主题，代表学校谈两点肤浅的认识。

一、学校从培养未来人才的需求出发来加强对英语课程和教学的管理，注重特色的形成。

首先，我们根据英语学习的规律与特点，在课时总量不变的前提下，每周开设五节英语课以保证教学的循序渐进，从学科的角度加强英语教学。

其次，我们依据薄膜覆盖理论和学生掌握英语的实际情况，要求非语言学科在完成自身教学任务的前提下，以口语练习为重点，渗透“双语”教学，加大训练强度。我们还从常规用语，组织教学英语化，环境布置等方面努力营造英语学习的氛围，以激发学生学习英语的兴趣，力求使之持久。

第三，为更新教学手段，拓展英语学习的空间，我们努力构建“班班通”，营造网络化的教学环境，使音像同步，听、说、读、写结合，教学过程生动，不仅有利于教学难点的突破，也极大地激发了学生学习英语的积极性，使“双语”教学逐渐成为我们英语教学的特色。

第四、加强对外教的管理，让外教参与到双语教学实验。

为了给学生们提供真实的交际环境，感受成功交际的喜悦，激发学生内在的学习积极性，我校从2003年起就一直聘有外教参与到学校的双语实验教学中。我们从二年级起每班每周一节外教课。在刚开始的一年里，我们没有经验，对外教的管理不知从何下手，使得外教课的随意性很大。后来学校实验核心小组与对方讨论教学内容、方法和形式，让对方工作人员了解我们的双语教学实验，我们从教学计划，教学内容上给对方提出具体要求， 让外教所在公司对其授课的每课时教学内容都作出了具体安排。上学期我们安排外教在四、五年级在社会与生活、历史与文化、数学的加、减、乘、除及其四则混合运算等方面进行了全英教学，使学校的外教课真正落到实处。也使我们的双语实验在内容和形式上得以扩充。

二、研培结合，促进特色的形成

1、 注重科研引领，在研究中促进特色形成。

小学开设英语课尽管已有较长的时间。但总体上讲仍处在探索阶段，这就需要在管理与实施的过程中，注重研究和理论的引领。为此，我们先后参加了“城市小学开设英语与中学衔接”，“英语教学活动化”和“双语教学实验”等课题研究，并以之为先导推进英语教学的实施。我们深入课堂，探索组织学生“小组合作学习”的方式，结合实际研究英语教师如何与外教配合，建构新的课堂教学模式，我们还依据英语课程标准和教材内容拟定每学期学生的知识与技能目标，力求解决阶段性评价问题。我校从2005年1月起参加了“中小学英语学习成绩测试”的实验研究，对学生英语学习的水平进行评价。我们已组织参加了两次等级考试，让教师、学生、家长对学生的英语水平有了进一步的了解，这也是对我们的双语教学实验的一个检验。等级测试对学生没有一点压力，学生依据自己情况报考了一级，二级，三级测试，他们完全在轻松愉快的情况下完成考试，最近一次是去年12月举行的，成绩已经出来，我校各个级别的过级率都比较高，过级率都在80%以上，其中五年级有48人参加三级的测试，有46人过关（其中23人是A级----96分以上）。总之，我们坚持以教育科研引领英语教学，在研究中努力解决双语教学的具体问题，有效地推进了“双语”教学的实施和英语教学特色的形成。

回顾前一个阶段的实验研究工作， 在双语实验的第一阶段，为了使双语教学顺利进行，根据学科教师英语水平较低的情况，学校请英语专业教师和外教对非语言学科的教师进行了为期一年的英语口语培训。虽经老师和学校的各方努力，但由于英语流利口语的形成不是一个短时见效的事情，多数学科教师的英语水平提高较慢，跟不上学生的英语能力的增长。因此，以学科教师上双语实验课的模式遭到失败。如何进一步开展双语实验？怎样给双语定位？双语课的目标是什么？……等一系列问题摆在了学校面前。

经过重庆市教育科学研究院专家指导的指导，学校实验领导小组集体讨论研究，初步确定了以下双语教学目标：

（1）英语学科教学方面，以新的《中小学英课程标准》为基准，在六年级毕业时确保大多数学生达到二级能力目标。

（2）双语实验课以学科知识目标作为单一教学目标。双语实验课是为学生提供更多的语言习得机会，提高学生英语语言的运用能力，促进学生素质的全面发展。我们对双语课的理解定位是让学生多一些时间沉浸在英语氛围中，让学生了解、熟悉学科英语词汇和表达。一方面，让学生在双语课上受到语言的熏陶；另一方面，让学生拥有更多与教师用英语进行交流的机会，能给学生的听、说创造更好的条件，使学生所学英语知识得以运用和巩固，其最终目标是提高英语的听说水平。

在前期让学科教师上双语实验课失败的基础上，校校实验中心组成员总结经验，改变方向，在师资力量保证的情况下，让英语专业教师上学科双语课。因为学科教师的英语水平和学科知识是双语实验课能顺利完成的关键。因此，在上期我们的双语课在发现与创新和综合实践这两门学科中展开，进行了一系列的探索与研究。初步形成“集体备课----一人示范----全面推开”的模式。集体备课是指核心小组研讨设计教案，确定授课目标、学科知识的重点和难点；一人示范是指试验教师先试讲，实验组全体成员听课研讨，然后核心小组再次探讨修改教案，最后试验教师再次授示范课；全组成员听课后进行研讨，提出推广点，然后全面推开。经过上学期的实验和研究，老师们都认为双语课以学科教学目标为主是恰当的，在适当的内容中，在不影响学科内容教学的情况下还可以确定必要的语言目标。

2、加强师资培训，以特色教师促特色形成。

在加强研究与管理的同时，我们学校十分重视有计划地进行教师的培训工作。首先我们分层次安排英语教师参加市、区组织的各类骨干培训，在此基础上选派优秀人员出国培训，以培养首席教师和学科带头人。其次，我们在深入开展校本教研的同时，组织外出考察和理论学习，借它山之石以攻玉。第三，我们引导教师结合教学实践在反思中探索学习，以研代培。第四，我们聘请高校的外语教师，对45岁以下的教师进行系统的提高性培训，以提高队伍整体的英语水平。多层次、讲实效的培训，不仅提高了教师的知识和能力，也在培训学习与教学实践的过程中促进了教师教学特色的逐渐形成。

围绕双语实验，我校进行了丰富的英语教学活动。以上个学期为例，我们开展的主要活动有：

（1）在九月份，结合双语校家长开放日活动，各年级各班教师组织学生开展了一次别开生面的英语节目。英语教师们自己充当编剧，导演，化装师，自己准备道具服装，甚至自己编写剧本，给家长和来宾们献上了一台极为精彩的节目。有小品、相声、诗歌朗诵、表演唱等等。使我们的双语成果得以展示，得到与会专家、家长们的一致好评。

（2）根据各年级学生年龄层次的不同，我们开展了不同内容的竞赛：在三、四年级开展了单词比赛；五年级开展了阅读比赛，所在年级人人参加，极大的促进了学生的学习积极性。

（3）上期和安特教育中心联合组织了一次以“快乐猜猜猜” 为主题的户外英语竞猜活动。老师们在开学的时候就动员组织，并分发了一些关于谚语，名言警句，历史，地理知识等资料。虽说竞猜活动只有1个小时，但从开学动员到活动结束历时三个月，学生在活动中，通过猜谜语，脑筋急转弯，回答问题，学习世界地理知识，背诵名人名言等活动，开阔了视野，增长了见识。

（4）为促进教师们的专业水平的提高，十二月进行了全校英语教师的朗读比赛。我们认为结果并不重要，重要的通过这样的形式，为老师们搭建一个展示的平台，促进大家的不断学习。使教师们认识到小学英语教学也要求教师必须具备高水平的英语素质。

综上所述，正是由于在实施双语教学的过程中，加强了对教师的培训，以提高教师素养来促进教师教学特色的形成，并以有教学特色的教师群体来实现学校英语教学的整体特色。双语教学的实施，真正改变了传统教育体系，是确立新的素质教育目标的重要举措。

当然，在双语实验的过程中，我们也越来越感到两个严峻的问题急需解决：（1）双语教师的评价；（2）双语教材匮乏。希望能得到在座领导和专家的指点和帮助。

由于本人水平有限，定有不少谬误，若有不妥，敬请各位领导、专家、同行斧正。谢谢大家！

                                                           2006.2.24