重庆市教育科学规划重点课题
“新时期中学生道德行为养成教育研究”结题报告

    “新时期中学生道德行为养成教育研究”系重庆市教育科学“十五”规划2004年度重点课题(课题批准号：04-00-03)。自2005年1月开题至今，历时两年半，完成预定研究任务，现作结题报告如下：
    一、课题的提出
    (一)现实依据及必要性
    1．从社会发展时代要求看，随着我国改革的深化和对外开放的进一步扩大，中学生道德行为教育面临着新的机遇和挑战。对外开放，既给青少年开阔视野、增长知识、了解世界提供了条件，又难以避免地面临国际敌对势力利用各种途径向我国青少年进行腐朽没落生活方式、文化价值观念的渗透；社会全面改革，组织形式、经济成分、就业方式、利益关系和分配方式日益多元化，为青少年学生全面发展创造了更加广阔的空间，但同时一些领域道德失范、诚信缺失、假冒伪劣、欺诈蔓延，一些成年人拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，也给青少年学生带来了不可忽视的负面影响；互联网等新兴媒体的快速发展，给青少年学生的学习和娱乐开辟了新的渠道，同时腐朽落后文化和有害信息通过网络传播也直接侵蚀着青少年学生的心灵。在这一新的历史时期特有的各种消极因素影响下，一些中学生精神空虚、行为扭曲、道德失范，迫切要求我们加强中学生道德行为养成教育。因此，党和政府历来高度重视青少年思想道德教育，中共中央国务院《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》强化了中小学德育在素质教育中的首要位置和核心作用。2004年2月26日，中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确规定要“从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为”。
    2．从教育改革发展要求看，教育既受制于社会经济技术文化发展，又为社会经济技术文化发展服务。对于一个人，知识、能力差了，是“次品”，身体垮了，是“废品”，思想道德品质坏了，是“危险品”，因此，教育的首要任务是培养人，是培养学生形成良好的道德品质问题。面对新时期的新情况、新特点，中学生道德行为教育还存在着许多亟待加强和改善的薄弱环节；社会上还存在诸多不利于中学生良好道德行为形成的社会环境和消极因素，全社会关心和支持青少年道德行为养成的风气尚未全面形成；一些家庭特别是大量的单亲家庭对子女教育缺失，不少家长对子女道德行为养成教育在观念和方法上存在误区，给中学生道德教育带来了新的问题；一些学校重智育轻德育，重道德说教，轻道德实践和道德行为养成，道德教育缺乏针对性和实效性。
    3．从中学生自身健康成长需要看，中学生自身良好发展，既要有知识、能力的良好发展，更要有思想道德品质的良好发展。人的道德品质不是先天生就不变的，而是个体后天在社会的物质生活条件影响下，在家庭、学校、社会环境的影响下，通过一定的社会生活实践和个人的学习、锻炼和修养，引起内在知、情、意、信、行诸心理要素的辩证和谐发展，逐步形成的个人比较稳固的心理特征。传统的中学生道德教育，目标上强调统一性，忽视多样性和层次性，人为拔高道德教育目标，导致学校道德教育中的“小学共产主义、中学社会主义、大学文明礼仪”怪现象；内容上“高大全”、“成人化”，脱离学生生活实际；手段上强制性，忽视“知、情、意、行”的统一性和学生主体性；评价上片面性，忽视学生个体差异；方法上强调道德认知，忽视道德情感，尤其忽视良好的道德行为习惯养成和训练，使道德教育缺乏针对性和实效性。
    综上可见，加强中学生道德行为养成教育，开展中学生道德行为养成教育研究，有助于把握中学生道德品质形成规律，寻找其道德行为养成教育途径和方法，有效地培养中学生良好的道德行为习惯。中学生道德行为养成教育是新时期社会时代发展的要求，是教育改革发展的要求，是促进中学生自身健康成长的需要。
    (二)研究价值及重要性
    综观重庆市教委1998～2004年立项的课题一览，仅有个别项目对中学生道德教育、中学生行为养成教育、中学生行为规范教育进行了立项研究，研究多基于当时的实际情况进行的。当今新的历史时期，道德价值观、社会历史条件、经济文化特点均发生了新的变化，导致中学生道德行为教育出现诸多特殊性，更有对此进行系统研究的必要。而就新时期如何进行中学生道德行为养成教育问题进行立项系统研究的，几乎没有，不仅重庆如此，全国几乎一样。可见，本课题研究具有一定的创新性，将在一定程度上充实和完善“中学生道德行为养成教育”的理论，丰富中学生道德行为养成教育实践经验，并在一定程度上有所创新。
    培养中学生良好道德行为习惯，是中学生思想道德教育的出发点和归宿点，也是当前中学生思想道德教育的难点、关键点和薄弱环节。本课题尝试探索了新时期中学生道德行为养成教育的基本特点和基本目标，探寻了新时期中学生道德行为养成教育的基本规律、基本途径和主要方法，探究了新时期中学生道德行为养成教育的评价方式，编制了道德行为教育案例与道德行为习惯训练活动方案，等等。这些成果具有较强的针对性和可操作性，运用前景广泛，至少可在重庆市范围内的中学使用。如能在全市或全国推广应用，必将有助于指导教育工作者抓住中学生道德教育的关键，突破难点，克服薄弱环节，增强中学道德教育的实效性，切实抓好中学生道德教育，促使广大中学生养成良好的道德行为习惯，进而对相关学校甚至整个社会产生积极的社会影响。
    (三)课题界定及特殊性
    1．新时期    在本研究中主要指，21世纪，中国加入WTO，知识经济、信息时代，中国政治、经济、文化转型时期，社会全面改革开放，组织形式、经济成分、利益关系、就业形式、分配方式、文化价值观念日益多元化的这样一个新的历史时期。
    2．道德行为   道德是指人们共同生活及其行为的准则和规范内化为人的素质。道德品质是指个人依据社会的一定道德规范和准则行动时所表现出来的某些稳固特征，它是道德意识(含道德认知、道德情感、道德意志、道德信念)和道德行为的统一。道德行为是指个体在一定的道德意识支配下的实践，是个人道德品质的外在表现，是衡量一个人道德品质好坏的客观标准。研究表明，人的道德行为有三个层次，最低层次是自发道德行为，它需要靠外部强制力量；中间层次是自觉道德行为，它需要一定的意志努力，靠内在自我监督；最高层次是自动道德行为，即不需外部监督，也不需要自己的意志努力，而是形成了习惯，这是道德教育的最佳效果。评价一个人的道德品质如何，不仅要听其言，更要观其行，不只看一个人一时一事的行为表现，还要看他各方面的行为和一贯的行为表现。正如黑格尔所说：“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的，只有当这种行为方式成为他性格中的固定因素时，他才可以说是有德的”。我们理解这里“性格中的固定因素”，就是指的道德行为习惯。培根认为“习惯是一种顽强的、巨大的力量，它可以主宰人生”。列宁认为“共产主义道德品质上的突出特点，是他们对人类一切公共的基本准则已经从必须遵守变为习惯于遵守”。
    3．道德行为养成教育   道德行为养成教育，就是着力培养人的道德行为习惯的教育活动和过程。道德行为习惯养成必须在日常教育教学和生活活动中，辅以有目的、有计划、有组织的教育训练和道德行为养成主体的自我体验和感悟，才能达到“从心所欲不逾矩”，能够很自觉地选择道德行为。
    综上可见，新时期中学生道德行为养成教育研究，就是探索21世纪中学生道德行为养成教育的基本规律、基本程序和主要方法，以帮助中学生又好又快地养成良好的道德行为习惯。
    二、课题研究概况
    (一)研究目标与内容
    本课题预设目标是探索新时期中学生道德行为养成教育的基本规律，包括新时期中学生道德行为养成教育的基本特点、基本目标、基本途径和主要方法等。
    对此，我们主要探究了以下内容：
    1．为确保本课题研究建立在客观现实的基础之上，我们对当前中学生的道德行为现状进行了调查分析。
    2．为确保本课题研究具有明确的规范性，我们探索了新时期中学生道德行为的基本要求(具体目标)。
    3．为了使本课题研究具有更强的针对性，我们探索了新时期中学生道德行为养成教育的特点(包括规范性、指导性、有序性、具体性、选择性、实践性等)。
    4．为使研究成果更具有可操作性，我们探索了新时期中学生道德行为养成教育的对策，（1）探索中学生道德行为养成教育的基本目标；（2）新时期中学生道德行为养成教育的主要方法(包括说服教育法、榜样示范法、活动锻炼法、氛围熏陶法、竞赛奖励法、交流评议法、规范约束法、行为训练法等等)；（3）新时期中学生道德行为养成教育的评价体系；（4）中学生良好道德行为习惯训练的基本程序。（5）探索并构建中学生道德行为养成教育资源库，出版了《新时期中学生道德行为养成教育探索》专著，内容包括“中学生道德行为养成教育一般理论”、“中学生道德行为养成教育案例”、“中学生道德行为习惯养成训练活动方案”三大部分。
    (二)研究原则与方法
    1．研究原则：在整个研究过程中，我们始终坚持了以下原则：
    (1)科学性原则。坚持道德教育的科学性，遵循道德行为教育的一般规律，注重中学生身心发展的特点和接受能力。
    (2)主体性原则。坚持以中学生为主体，尊重学生主体道德品质形成规律，着重培养中学生的道德意识、道德情感和道德行为习惯。
    (3)理论联系实际原则。坚持知行统一，重在实践、体验、养成训练。
    (4)创新性原则。在对传统道德行为教育进行总结、反思、扬弃的基础上开展研究，既充分体现传统优势，又突出时代特色和理论创新。
    2．研究方法：在研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：
    (1)文献研究法。查阅了国内外有关中学生道德行为养成教育研究的文献，检索并汇总可供本课题参考的研究成果，发现其薄弱点与空白之处，为本课题提供研究的创新突破口。全面综合分析了中央有关文件、《中学德育大纲》、《公民道德建设实施纲要》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《中学生文明礼仪常规》以及国家、地方、学校有关学生道德常规要求的各种规范性文本，清理、筛选出了有关中学生道德行为要求的内容因素，进行归纳整理，使之规范化、系统化、序列化，进而概括出了“新时期中学生道德行为具体要求”。 
    (2)调查研究法。根据我们概括的“新时期中学生道德行为具体要求”，结合当今中学生道德行为表现，编制了测查量表和问卷，对当今中学生道德行为现状进行了调查分析。
    (3)个案研究法。通过抓典型个案(某个学校或某个学生)，解剖麻雀，反映或说明一般性问题。
    (4)行动研究法。运用此法系统探索了中学生道德行为养成教育的主要方法、基本程序、教育案例、训练活动方案。
    (三)研究过程与步骤
    本课题研究时间共两年半，整个研究工作经历了三个阶段：
    1．准备阶段(2004.10—2005.1)。主要工作是：论证课题、拟定研究方案；建立课题组织机构，确定课题实验单位；召开开题会议，培训主研人员和实验教师。
    2．研究实验阶段(2005.2—2006.6)。主要工作有：探索了新时期中学生道德行为具体要求，编制了中学生道德行为测查量表和问卷，开展了中学生道德行为现状调查及统计分析；探索了新时期中学道德行为养成教育对策(包括基本特征、基本规律、基本程序、主要方法等)；征集了新时期中学生道德行为养成教育案例和道德行为习惯养成训练活动方案。运用上述理论开展中了中学生道德行为养成教育实验。
    3．总结阶段(2006.7—2007.4)。主要工作是：汇总了研究实验成果；整理出版了研究实验成果专著；完成了课题研究报告和工作报告；完结课题结题手续。
    三、课题研究主要成果
    (一)总结了新时期中学生道德行为养成教育的新鲜经验
    课题组在深入探讨新时期中学生道德行为养成教育规律，总结各子课题承担单位、各实验学校开展中学生道德行为养成教育特色方法的基础上，编撰并公开出版的专著《新时期中学生道德行为养成教育探索》一书(光明日报出版社2006年12月出版)，集中体现了我们的研究成果：在理论方面，体现了新时期经济社会发展对中学生道德行为规范的基本要求，概括了新时期中学生道德行为养成教育的基本特点，具有较强的针对性和时代特征。在实践方面，初步构建起了包括教育目标、内容、原则、途径、方法和评价在内的中学生道德养成教育体系，突出了实效性和可操作性等特点，以有利于广大中小学教师直接学习和应用，提高其对中学生进行道德行为养成教育的能力和水平。在具体操作方面，本书收集了部分实验教师在中学生道德行为养成教育具体实践中形成的“教育案例”和“活动设计方案”。这些实实在在、新鲜活泼的经验，可以作为新时期中学生道德行为养成教育的重要参考资料。
    (二)研制了新时期中学生道德行为养成教育的辅助工具和方法体系
    1．我们研制了新时期中学生道德行为表现测试量表和问卷，为教育工作者客观、全面地认识、了解和分析中学生道德行为表现提供了操作工具。新时期中学生道德行为表现测试量表及问卷(详见专著225-232页)是根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《中学生礼仪常规》及《公民道德建设实施纲要》的基本要求，参考国内外有关中学生道德行为教育研究文献资料和中学德育工作者尤其是班主任意见，结合当前中学生道德行为表现实际，编制初稿，经课题组反复研究、德育专家修改审定而定稿。问卷内容包括“自我道德修养、利他道德行为、社会道德规范”(对自己、对他人、对社会)三个维度，具体分为“言语文明、举止文雅、生活自律、行为自控、诚信自强、敬业奉献，孝敬父母、尊敬老师、礼待邻居、宽待同学、善待他人，热爱祖国、关心集体、遵章守纪、维护公德、爱护公物、保护环境”等20个项目。问卷共设置40个问题，以三等级量分法赋值，每个维度最高分为3分，最低分为1分，分数越高，表明该方面水平越高。经分析，问卷的Cronbach系数为0.97，可信度达到较高水平。同时还进行了实证效度分析，即随机抽取好、中、差各30名学生，由班主任对其道德行为表现评分，将该分数与学生自己参测问卷的分数进行相关分析，结果显示其相关系数为0.6，其相关程度达到较高水平，说明该问卷基本达到可接受程度。
    2．我们研制了新时期中学生道德行为评价量表，为教育工作者开展中学生道德行为养成教育提供了评价工具。新时期中学生道德行为评价量表(详见专著第106-110页)，从三个维度(“良好的自我道德修养”、“有利他人的道德行为”、“有利于社会的道德规范”)，20个方面(自尊自爱、语言文明、举止文雅、勤劳俭朴、吃苦耐劳、勤奋自强、生活自律、行为自控、诚实守信；孝敬父母、尊敬师长、礼待邻居、宽待同学、善待老弱、尊重他人；热爱祖国、关心集体、遵守法律、维护公德、保护环境),90个细目，初步概括出了新时期中学生道德行为具体要求及其评价体系，体现出中学生道德行为养成教育工作的针对性和可操作性。
    3．我们初步探索构建了新时期中学生道德行为养成教育的途径方法体系(详见专著第四章)。
    （1）我们提出了七条新时期中学生道德行为养成教育的方法性原则：即遵循行为规律性原则；坚持共性与个性相结合原则；坚持做事教育与做人教育相结合原则；坚持内化教育与外化教育相结合原则；坚持循序渐进与防患教育相结合原则；坚持自律与他律相结合原则；坚持家庭、学校、社会教育相结合原则。
    （2）我们对新时期中学生道德行为养成教育的三条途径，即家庭教育、学校教育和社会教育途径进行了研究，着重对学校教育这一主阵地展开了研究。结合新时期的新特点，探索了管理机制养成、德育课程养成、心理健康养成、校园文化养成、自主活动养成、文明上网养成等六条中学生道德行为养成教育的新思路。
    （3）在方法上，我们重点研究了自我教育、修养指导、情境体验、情感陶冶、对话晓理、榜样示范、实践锻炼、评价反馈等八种方法的内涵、方式和应用中要注意的问题。
    (三)提出了新时期中学生道德行为养成教育的相关对策思路
课题组在调查分析重庆市中学生道德行为表现现状的基础上提出了相应的教育对策。课题组采用自编的自陈量表问卷，对重庆市内各类别、各层次的23所中学各年级3500多名学生进行了问卷测试，经统计分析，明确了重庆市中学生道德行为表现现状(总体水平较好，但发展不平衡，某些方面差异较大；不同年级学生道德行为表现存在差异，初中到高中呈现向好趋势，高中尤其是高三呈下降趋势)，这为教育工作者从整体把握当前中学生道德行为现状提供了参考依据。课题组据此提供对策：一是加强现状调查，找准问题点，增强针对性；二是针对存在的问题施教，增强针对性；三是注重心理规律、强化互动性；四是引导学生参加社会实践，激励自我完善，增强实效性；五是加强中学德育队伍建设，增强保障性。
    (四)推动和改善了中学生道德行为养成教育工作，增强了道德教育实效性
    参加本课题研究的学校领导和教师数十人，参与课题研究实验的学校20余所，教师百余人。实验对象较为广泛：从地域分布看，有市中心学校、近郊主城区学校、乡镇农村学校、库区学校、少数民族地区学校；从学校类型看，有重点中学、一般中学，有单设初中、单设高中，有普通中学，职业中学及企业子弟学校；从年级分布看，有初一至高三的学生。
    每所实验学校既是参研单位，又是实验学校，均确立了子课题，并进行了认真的研究与实践。可见，本课题研究实践参与面广，影响面大，较大面积推动了中学生道德行为养成教育的开展，提高了中学生道德行为养成教育的实效性。
    (五)促进了教师德育科研能力提高和专业发展
    在两年半的课题研究实践过程中，总课题组举行了多次主研人员和实验教师培训会，指导主研人员和实验教师如何开展课题研究，如何撰写教育案例，如何设计中学生道德行为养成教育活动方案。开展了两次“教育案例”及“活动设计方案”征集评选活动，共收到一线教师的“中学生道德行为养成教育案例”111个，“中学生道德行为养成教育活动设计方案”139个。组织了两次论文交流，共收到交流论文105篇。还在铁路中学召开了课题现场观摩与阶段总结会，收到各子课题与实验学校阶段总结材料26份。观摩了铁路中学的主题班会，城口职业高中、酉阳二中等子课题单位在会上进行了交流。两年间，课题主研人员及实验教师撰写的科研和经验论文、案例设计方案在省级以上刊物公开发表10余篇，在省级以上交流并获奖159篇。通过这些活动，大大提高了教师的教育科研能力，促进了教师专业发展。
    四、问题与讨论
    (一)中学生道德行为研究要与时俱进
    道德问题、道德行为问题、特别是青少年的道德行为问题是任何时代和社会都高度关注的问题，古今中外概莫能外。针对青少年的道德行为养成问题，历代无数的教育理论家、教育实践者和成年人所进行的研究可谓汗牛充栋，不胜枚举。显然，青少年的道德行为养成问题是一个亘古常新的话题。道德行为养成问题是德育的关键问题，也是一切教育的关键问题。关注、研究中学生的道德行为及其养成问题是新时期德育的重要课题，是加强和改进未成年人思想道德建设的重要课题，是所有教育者的责任和使命。
    中学生的道德行为与时代精神、社会风气、学校教育、家庭环境等因素有着密切的关系，因此，我们对中学生道德行为的认识、理解和研究要与时俱进，而不能一成不变，凭老经验。没有对中学生道德行为客观、科学、符合实际的认识、理解和研究，就不可能有科学、有效的德育。基于此，我们对新时期中学生的道德行为现状进行了调查研究，对新时期中学生道德行为养成教育的目标、方法、途径等等展开了研究，在学习继承他人成果的基础上，在我们过去研究的基础上进行了新的探索。但是，我们对新时期中学生道德行为的新特征、造成这些特殊表现的直接原因等等问题的探究，还很不系统和深入，有待今后进一步深入研究。
    (二) 中学生道德行为养成教育要创新发展
    养成教育不是新概念，但是养成教育无论是在理论上，还是在实践上；无论是在理念上，还是在行为上；无论是在目标、内容上，还是在途径、方法上都差强人意，亟待随着时代的发展，随着人们对教育本质、对人的认识的发展而创新发展。其中，对中学生道德行为养成教育尤其需要有新思想、新方法、新研究和新突破。本课题在这些方面做了一些尝试，试图有所突破，但由于研究人员受理论水平、时间精力、研究条件等因素限制，仍感觉不尽如人意。比如，在如何处理道德行为养成与道德行为训练的关系；如何处理晓之以理与导之以行的关系；如何处理德育课堂教学与德育活动实践的关系；如何处理学校、家庭、社会在中学生道德行为养成教育方面形成合力的关系，等等方面，相当部分教育者依然面临困惑和挑战，需要我们深入研究和探索。
    (三) 中学生道德行为养成教育研究要务本求实
    按研究类型划分，中学生道德行为养成教育研究属于应用理论研究范畴，务本求实是对本课题的基本要求。所谓务本，就是要以学生为本，以学生德行、德性健康和谐发展为本。就是在研究中要科学探查、把握新时期中学生德行、德性的真实现状，本质特征，新的特点。所谓求实，就是要在新时期的背景下，基于学校、家庭、社会的变化，研究学生德行、德性动态发展的规律，加强和改进未成年人思想道德建设，努力增强德育的实效性。因此，中学生道德行为养成教育研究要与中学德育工作实践紧密结合，在工作中研究，以研究推进工作。教师既是教育实践者，也是理论研究者。我们愿意在德育实践中，总结新鲜经验，推广已有成果，不断学习反思，坚持研究探索，在加强和改进德育工作的实践中，在成就学生的过程中，不断促进我们自身的专业发展。