重庆市中小学教育科研管理培训会综述
‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑实施教育123工程提升重庆教育科研水平
西南师范大学教科院刘电芝教授在《教育科研方法》讲座中，就教育科研方法的一些问题进行阐述。教育研究方法就是研究教育问题所要达到的某种目的所采用的手段、措施、程序、途径忽然方法。学习教育科研方法是现代教育的要求，是提高科研水平的要求。选择课题要遵从迫切性、创新性和可行性三个基本标准。选择课题的方法多种多样：从工作实践、现实生活中选择课题；变换思考方式，从多角度提出课题；结合时代需求选择课题；从研究文献中选择课题；借用或移植邻近学科的研究方法；从限定应答域来寻找问题；通过及早发现热点问题来选择研究课题；从与同行的讨论和切磋中来选择课题；在已有研究课题的基础上进行伸发与扩展研究。最后进行课题的论证，从研究的必要性和可行性入手。
万明春院长就课程改革要求教师转变观念作了《课程改革与转变观念的》讲座。这次课程改革的时间长，从实验到推广用十年的时间，涉及到基础教育的各个领域（义务教育、普通高中、幼儿教育），这次课程改革是建国以来在 教育部直接部署下进行的 规模最大、范围最广、影响最深刻的课改。这次新课程改革主要体现了以下几个新：1、课程功能新，以学科为主向以人为本转变；2、课程结构新，学科本位的课程结构体现了均衡性、综合性、和选择性的特点，工具类课程、人与自然类课程、人与社会类课程、人与自我类课程的均衡；学科课程、综合课程和综合实践活动的综合；供选择的分科课程或综合课程、地方课程与校本课程等。3、课程内容新，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。新课程改革引起教育观念的变化，作为教师要1、树立终身教育、素质教育的教育观；2、树立新的教学观：教学过程是实施的过程，也就是教师教的过程、学生学的过程。教师要理解把握好新课程的理念、内容、标准；教学过程即学生发展的过程，教学过程是师生交往、教学相长的过程。3、树立新的教师观：教师是学生发展的组织者，是学生的合作者、平等交往者；是课程的建设者；是教育教学的组织者、研究者。4、树立新的学生观，学生是学习主体、认识主体、发展主体。5、树立新的评价观，注重发展性评价，注重多方面发展的潜能，关注学生的个别差异。6、树立新的课程管理观，国家课程、地方课程、校本课程三位一体的管理方式。教学也相应的改革：充分应用现代教育手段，多种教学模式，形成学生积极主动的学习态度，让学生学会学习，建立互动的师生关系。
关于《教育科学研究报告的撰写》，教科院科研部胡方老师从以下几个方面进行分析：第一是作用和意义：反映了成果的结论和价值，有利于理论的升华和认识的深化，是提高教师科研素养的重要途径；第二，决定研究报告质量的两大因素是研究质量和研究者的水平；第三，教育科研报告的一般结构包括题目、研究问题的提出、课题研究的方法、研究的结果、讨论和结论、参考资料和附录六个部分。第四，注意事项：报告要以事实为依据，阐述要有逻辑性和不能就事论事要升华到理论层次。
史美华老师在《教育科研的选题与研究设计》讲座中，指出选择合适的学校研究课题要从实际、背景、信息出发；进行课题成果设计时要树立正确的教育理念，重视研究题目、目标和内容三者内在；逻辑的严密性：研究目标要对课题题目进行解读，研究内容要对目标进行解读，其中对课题题目中核心概念或具有多义性的概要界定，对研究的范围、领域和对象有明确的框定。设计思路要清晰：遵循确定目标 分解内容 设想预期结果 预期过程安排 围绕研究过程采取研究方法的决定这几个步骤设计。
张鸿老师就中小学教育科研管理探讨了几个问题：从目标上说，是为了促进学校教育科研事业发展规范化、有序化、科学化，促进教育、教学改革和发展，为新课程改革服务。从内容上说，包括科研工作管理，科研档案管理、科研成果管理、论文发表急获奖和课题研究及获奖。从管理上说，实行是的科研层级机构管理（国家、地方和学校）、网络科研项目管理。处于基层的学校教科室具有制定学校教育科研管理的各项规章制度、发展规划、档案资料管理、组织教师培训等作用，在管理策略上要大胆作为，有为有位；积极进取，开拓创新；营造氛围，注重过程；以人为本，促进发展。赵淑兰老师就调查问卷进行讲解。调查问卷有标准化和自编的。标准化调查问卷的结构由问卷说明（也称引言）、注释和问卷部分（一般包括指导语、对象的自然状况和问题三方面）组成；自编问卷的结构依次是标题、指导语、问题、结束语。问题是调查问卷的主要部分，问题有几种类型：1、封闭式也称结构式问题，有是非题、选择题、等级式题和排序题四种类型。2、开放式问题。设计问卷一般遵循这样的程序：明确已研究目的，确定调查内容；分解研究主题，确定调查结构，建立问题结构；细化项目，选择恰当题型，设计具体问题；征求意见，修改题目，形成问卷初稿；试测；修订、完善。
陈丽老师就教育统计问题结合个案进行了分析。她认为在统计方面要克服目的性不强、缺乏整体观念和缺乏个人变量的问题。统计经常采用的方法有差异分析、相关分析、回归分析和实验统计中的“配对组”法分析，但很多人在进行分析时只是简单地采用平均法、百分比法，没能真实的反映问题的实质。统计是一个繁琐、复杂的过程，可借助《SPSS统计应用软件》（作者：吴明隆）进行操作。
西南师大心理学院院长张庆林教授曾于1999年、2000年两次远赴美国与耶鲁大学的斯腾伯格教授、哈佛大学的加德勒教授进行学术交流与合作，因此，张庆林教授对中美教育之间的差异有很深的认识，他从自身体验出发，向学员进行了《从中美教育的比较看我国新课程改革》的讲座。首先，张教授提出了斯腾伯格的成功智力理论，即分析性智力、实践性智力、创造性智力，和加德勒的多元智力理论，即智力应是多方面的，存在个体差异，有不同特长；聪明是多重的，要全面发展而不是单方的发展。之后，张教授着重从教室布置、课堂学习内容、教学设备、做项目、评价体系、阅读、道德教育、因人施教、课堂秩序、家长参与、作文写作方面谈了中美两国在小学教育方面存在的差异，最后总结了中美两国教育各自的优点，美国教育的优点是：1、注重学生独立学习能力、运用信息能力、实践创新能力的培养；2、强调知识的综合运用，重视项目学习；3、根据学生的个性与特长。注重因材施教；4、知识要求低，只传授未来有用的最低限度的知识；5、学生负担轻、学习兴趣浓；6、管理民主、注重学生自我管理。我国教育的优点是：1、学生纪律严明，统一性强，便于测评和管理；2、学生双基扎实，考试分数高，应考能力强；3、学生学习刻苦，集体主义强。
重庆市教育科学院王纬虹副院长向学员讲授的是《校本教研的形成与发展》。首先，王院长谈了校本教研形成的背景，即以校为本的教研活动是一种国际趋势、教师专业化发展呼唤校本教研、新一轮课程改革催生以校为本的教学研究制度，并以《南安市基础教育课程改革实验教学研究制度》为例来说明了这一问题。接着，王院长谈了改进和加强教学研究工作的意见要点，一是教学研究工作的目标和任务，工作目标是“一个实施、一个促进、两个提高”，即创造性的实施新课程，全面落实课程改革目标，促进教师专业发展，切实提高教学质量，提高学校的课程建设能力；主要任务是改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，促进形成民主、开放、高效的研究机制。二是建立以校为本的教学研究制度，把学校建设成为学习化组织，也就是要建立以校为本的教学研究制度，以校为本的研究要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等各方面的作用，校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。三是加强教研机构的教研和教研队伍的建设，充分发挥教研系统研究、指导和服务的职能。最后，王院长谈了对校本教研的认识与实践，其基本理念是：学校是真正发生教育的地方，是研究教育的基地，教师是教学研究的主体，师生共同发展是教育研究的根本目的；新的内涵：自我反思、同伴互助、专业引领；活动要点是：基于课堂教学和教育活动的研究、加强教师之间的专业合作、提高教师的教育教学效能感；基本过程是：提出问题、互助设计、行动研究和自我反思；主要特点是：目的任务是发现、解决具体问题，问题来源是教学实践中真实事件，研究主体是学校全体教师，基本方法是案例分析、自我反思，成果表达是案例、经验、行为。
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