2005年高考历史专题复习之我见
                     --黄开红在2005级高三历史复习报告会上的发言
专题复习围绕某一中心问题对教材知识进行重组，让学生形成与专题相关的历史知识体系，培养学生对历史整体感知、整体联想和整体思维，并进而增强认识历史事物的本质和历史发展规律的能力。因此，专题复习是对前一轮复习的深化和提高，是培养学生学科能力的关键阶段。文综历史试卷，基本上以某一主题为中心命题，实际上，这种主题就是我们通常说的专题。因此，专题复习也是我们提高高考成绩的一个关键阶段。对于专题复习问题，我今天主要想就两个问题谈谈自己的粗浅看法，不当之处，敬请各位批评指正。
     一、关于专题的确立
     关于这个问题，首先请老师们看看2001年以来考过的专题。从中我们至少可以得出以下的结论：
     （1）专题内容打破了传统的按中国古代史、中国近现代史、世界近现代史分段思考，而是史实为专题服务，不论古今中外；
     （2）不是简单地以政治、经济、文化、民族关系、对外关系、侵华史、抗争史、探索史、民族资本主义发展史、资本主义政治史、经济史、社会主义运动史、民族解放运动史、国际关系史、世界文化史等大型专题的形式思考，而是从某一侧面切入进行命题。而这些侧面，一是教材的主干知识，而且，这类专题的命题思路有许多与高中新课标惊人相似；二是历史与时事、热点问题紧密结合的知识；
     （3）专题内的考查内容，命题者以发展为基调，考查学生对这一专题的主体内容在其发展过程中具有重要意义的重大历史事件的掌握或理解情况。
基于上述情况，目前我们老师在专题确立问题上存在着迷惑：按照原来传统的专题划分方式进行复习，显得大而空，显然无法适应现在高考的需要；以小专题方式进行复习，又有挂一漏万的感觉，同时学生复习一段时间后，会感到专题多而杂，最后感觉越来越乱，从而影响复习的情绪和复习效果。
     因此，怎样来确立专题，实际上对我们的高三复习具有战略性的意义。我个人认为，专题的确立可从二个方面入手：
     第一，教材知识专题的确立，坚持在传统专题划分的基础上继承创新。传统的专题划分，是教材单元内部分类的延伸，易于让学生形成知识的链条，而且条块简明，有利于学生对教材的宏观把握，形成清晰的知识体系。比如，把整个高中历史的知识划分为“中国政治发展”、“中国经济发展”、“中国历史上的民族关系与人口迁移”、“中国历史上的对外交往”、“资本主义思想与政治发展”、“世界经济发展”、“世界近现代国际关系”、“世界民族解放运动与国际社会主义运动”、“中外科技与文化发展”九个大型专题，统领全局。在此基础上，将每个大型专题的内容划分成若干个较小的专题，如“中国政治发展”专题，可以划分成中国历史上的“政治思想”、“制度建设”、“国家的分裂与统一”、“重要变法与改革”、“治乱兴衰”、“著名政治人物”等，从而使学生对中国历史政治方面的内容进行较系统的认识。对这些较小的专题内容的整合，我认为首先要参照高中历史课程标准对相关的叙述，然后再根据自己对教材的理解和学生的需要，补充一些合适的角度，如中国历史上的“政治思想”，可以根据课程标准，拟成三大主题：（一）中国传统文化主流思想的演变；（二）中国近现代的思想解放潮流；（三）20世纪以来中国重大思想理论成果。这样进行专题划分，既有利于学生总揽全局，对整个高中历史教材的知识形成简明而完整的体系，从而做到心中有数，不至于东一榔头西一棒子地误打误撞；又能以小主题为中心进行重点突破，提高学生把握历史发展规律及运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点理解、分析问题的能力，从而有效地达到我们在这一阶段的复习目标。
     第二，热点专题的确立。所谓重热点专题，即是我们今年高考极有可能涉及到的主题。我认为，历史高考的重热点，一是历史上能与时事相联系的内容，二是本学年度中属于千、百、十周年纪念的重大历史事件或重要历史人物。而重中之重的主题则是二者兼而有之的相关内容。从今年来看，与时事相联系的内容如历代关于统治政策的调整、宏观调控、金融改革、统一与分裂的斗争、三农、台湾问题、地区间的协调发展问题、和谐社会问题、中国与东南亚和印度半岛沿岸及非洲东海岸的关系、世界各国相互协作对付人类共同的灾难、中俄关系、中日关系、中美关系、中印关系、东北亚地区等等；本学年属于千、百、十周年纪念的重大历史事件相当多，这里就不一一列举。二者兼有的如由秦律的出土生发的法律主题（1975年）、由蔡伦改进造纸术生发的四大发明主题（105年）、由北魏孝文帝颁布均田令生发的土地及农民负担问题（485年。均田制和江南经济的发展，均田制可以和隋唐的租庸调制联系起来，江南经济的发展和明清江南经济的新变化、近现代江南自然经济的解体、资本主义经济的产生和发展、改革开放南方沿海经济的发展等史实联系起来，就形成一个不错的专题链条；）、由隋炀帝开凿大运河生发的大型工程建设评价、和谐社会、交通运输、资源配置等问题（605年）、由澶渊之盟生发的相关民族关系问题（1005年）、由郑和下西洋生发的中国同东盟、印度洋沿岸国家的关系问题（1405年、亚非会议1955年）、中俄关系及东北亚问题（1685年雅克萨之战生发）、中日关系问题（1895年、1905年、1915年、1935年、1945年）、民族资产阶级挽救民族危亡的两条道路〔康有为公车上书以及强学会的成立（1895年）孙中山（1905年成立同盟会并提出三民主义、1915年护国运动、1925年逝世）〕、与新文化运动生发的思想解放潮流（1915年）、遵义会议、中央红军长征的胜利、长征精神（1935年）、中共七大和重庆谈判生发的国共合作（1945年）、中国人民抗日民族战争和世界反法西斯战争生发的民族精神、中日关系、世界各国协同对付人类共同的灾难（1945年）、与英国工业革命和瓦特改良蒸汽机相关的世界科技革命专题（1765、1785年）、资本主义经危机问题生发宏观调控等问题（1825年英国发生世界上第一次经济危机、世界经济大危机与罗斯福新政、1973－1975年资本主义世界经济危机）、由美国南北战争生发的历史上的统一与分裂问题（1865年）、1935年人类面临共同灾难时的态度（德国公开撕毁凡尔赛和约、意大利侵略埃塞俄比亚、日本华北事变、共产国际七大）、1945年不同社会制度的协作与矛盾（第二次世界大战胜利、雅尔塔体系确立、联合国建立）、千年首脑会议与人类共同关心的问题（2000年）等。
     此外，还有五卅运动和省港大罢工（1925年）、一二•九运动（1935年）、我国国民经济调整任务基本完成和石油全部自给（西藏自治区成立1965年）、邓小平全面整顿（1975年）、印度民族解放运动的高涨（1905年）都是对于今年较为重要的具有纪念性意义的知识点。
     二、关于专题复习的方法
     （一）专题复习的内容
     1．专题确立后，在对教材相关内容的选择要注意其全面性和发展性。全面性，可从正反两个方面去对教材的相关知识进行组合；发展性，就是要让学生明确这一主题的来龙去脉，以及对这一主题的发展具有重要影响的历史事件。
     2．专题复习另一个内容是通过对专题发展脉络的提炼和对这些历史事物不同阶段特点的比较，揭示历史发展规律，把握历史事物的发展特征，掌握运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史问题的方法，培养学生的分析、比较、综合、归纳等能力。
     如：中国社会经济的现代化进程：
     史实：
     （一） 半殖民地半封建社会里中国近代化曲折发展的历程：
 　 1．洋务运动是中国经济近代化的起步
     （洋务运动及中国近代化起步的影响或评价。）
     2．19世纪60—70年代，民族资本主义的出现
     3．甲午战后（19世纪末），民族资本主义初步发展
     4．1912年~1919年，民族资本主义发展出现“短暂的春天”
     5．一战后，民族资本主义迅速萧条
     6．抗日战争时期，民族资本主义破产
     7．解放战争时期，民族资本主义崩溃
     （二） 新中国社会主义现代化的历程：
     1．三年（1949~1952年）恢复，为有计划的经济建设准备了条件
     2．过渡时期的总路线
     3．“一五计划”（1953~1957年）的提前超额完成，奠定了我国社会主义工业化的初步基础
     4．社会主义工业化的曲折前进（1956~1978年）（十年建设、“文革”动乱中）
  　5．社会主义现代化建设的新局面
     （1）改革开放的伟大决策，为我国开创社会主义现代化建设新局面迈出了关键的一步；
     （2）改革开放以来，我国社会主义现代化建设取得了伟大成就：
 　认识：
     1．中国近代化的含义
     2．正确评价洋务运动
     3．中国近代民族资本主义的特点
     4．中国近代化工业布局的特点及原因
     5．制约中国近代化发展的不利因素
     6．中国近代化的启示
     7．中国近代化与欧美近代化的比较
     8．新中国社会主义现代化建设的经验教训
     （二）专题复习的方法
     （1）教师拟订专题内容提纲，学生根据提纲阅读教材，扎实基础知识，并培养自己整体感知、整体联想和整体思维的能力。
     （2）教师精讲：A.引导学生提炼该专题发展的脉络；B.引导学生比较该专题不同阶段的特点，揭示其发展规律，把握其发展特征，掌握运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史问题的方法；C.引导学生揭示专题与专题之间的本质联系（如经济专题与政治专题之间所存在的生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的关系、政治经济等专题与科技文化专题之间所存在的社会存在与社会意识之间的关系等）；D.引导学生进行跨学科和联系现实的思维训练，并从不同角度提出自己的认识，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
     （3）提出一些学生应该认识的问题，可以适当给学生答案，以让学生迅速理解和提高。
     （4）热点专题的复习，一是注意对教材中与热点问题相关的内容进行整合，形成有针对性的应考专题材料；注重跨学科和联系现实的思维训练，并从不同角度提出自己的认识；三是让学生浏览一些相关的材料或问答题，增长见识，启发思维。
     （5）复习完一个专题，进行适量的小练习，以检验复习效果。（命题时注意以该专题的发展为基调，考查学生对这一专题发展过程中具有阶段性或转折意义的重大事件的掌握或理解的情况。）
     （三）专题复习时应注意的几个关系
     1．培养能力与扎实基础知识的关系
     综观近几年文科综合考试的历史试题，绝大多数试题是在考查学生对基础知识掌握的熟练程度。专题复习过程中，千万不能认为单元复习时学生的基础知识已经过关了，专题复习时就不需要再注重基础知识了，这是非常危险的。这个阶段我们仍要抓住巩固基础知识不放松。学习历史，一定要明白“死”与“活”的辩证关系：不“死”就不可能“活”，对历史知识，不能“死记”，但基本的史实一定要“记死”！否则，巧妇难为无米之炊，良将难打无兵之仗。再聪明的脑瓜，没有扎实的基础知识，肯定考不出优秀的成绩。
     因此我认为，我们在专题复习的时候，一定要要求学生安排好时间进行基础知识的巩固，强调专题复习过程中书本知识的落实和对教材周期性的自主重复复习。同时，我们在确定专题复习目标的时候，对不同层次的学生要给与不同层次的要求：对于尖子生，我们要求他们通过专题复习达到基础知识清晰扎实，对该专题的一些重要观点能够理解和阐释，并能得出一些创新性的结论；对于成绩中上的学生，我们要求他们达到基础知识扎实，对该专题的重要观点能够理解并作一定阐释；对于成绩中等的学生，我们要求他们达到基础知识扎实，知道该专题的基本观点；对中下及其以下的学生，我们就把专题复习当成是让他们换个角度掌握教材，给他们提供了又一个记忆知识的机会和另一种记忆的方法，对他们而言，进一步打牢基础就是大大的提高。
     2．专题资料与课本的关系 
     专题复习是通过对课本知识的重新组合，形成新的视角，得出新的结论，不是甩开课本另起炉灶。因此我们在专题复习阶段，一定要处理好专题资料与课本的关系，做到专题资料从课本中来，学生在复习时根据资料能回到课本中去。具体的知识点，我们不把它直接在专题资料中写出来，而是在资料中指明该知识在课本中的位置。这样既减少我们老师的工作量，使我们有更多的时间去思考更深层次的问题，也让学生觉得没有增加更多的负担，从心理上感觉较为轻松，复习起来不会顾此失彼，同时复习时离不开课本，使基础知识更加扎实。
     3．老师精讲与学生自主学习的关系
     专题复习阶段，我们在教学中往往会出现两种极端现象，一是因为时间紧，专题所涉及的知识多，老师每堂课都在满堂讲，还是感觉讲不完，讲不透，结果是老师手忙脚乱，学生也手忙脚乱；二是认为这些知识以往全部讲过了，这一阶段就应该放羊式地让学生自己复习，学生不知道自己的复习应该达到一个什么样的目标，方向不明，复习的知识也是自己看过不知多少遍的内容，味同嚼蜡，毫无兴趣，成绩一天天下滑，反到不如单元复习时好了。因此我们在这阶段更要精心备课，确定这一专题哪些我们必须讲？讲多少时间？哪些内容应该由学生自己去自主完成？用多少时间去完成？这些时间从何而来？对课内的时间，老师尽量多的还给学生，对课外的时间，老师要坚持原则，站稳阵地，同时给学生明确规定该专题复习的期限，并配合适当的相互检查制度，督促学生在课后用适量的时间对历史学科进行自主学习。
     4．时事热点与相关历史知识之间的关系
     专题复习绝对不只是热点专题的复习，反之，所谓的热点专题只是我们在全面复习基础上对某些历史知识从现实角度进行的某种思索。综观近年的高考历史试题，关注热点，但因此考查的是实实在在的历史知识，而且命题的角度往往是在意料之外，情理之中。我们在复习中要关注社会热点问题，但绝对不能片面追逐社会热点空发议论，更不能把心思放在猜题押题上。我们在对热点专题进行复习时，其根本仍然是相关的历史知识。任尔东西南北风，咬定知识不放松。扎根历史知识本身，并把它们与当前的社会需要联系起来进行理性的思考，这才可能是我们在高考中能够致胜的法宝！
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