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    在行动中追梦,在互动中提质

    在行动中追梦,在互动中提质

    ――大足区“互动式卓越课堂”建设初见成效

     

    大足区教师进修学校  宋启伦

    课堂是“减负”“提质”,促进学生素质全面提升的主阵地。大足区紧紧围绕“开展‘互动式卓越课堂’建设,提高教育质量”这一核心任务,以研训、管理和科研为抓手,以改进课堂教学方式为着力点,狠抓研训、管理、科研工作的有效开展,促进课堂有效互动,达到实现课堂教学高质、学生全面发展的目的。

    一、培训中“做”,提升内力,拉动“卓越”

    (一)专项与全员相结合,引领理念改变。

    利用高中新课程培训和义务教育阶段新课标培训,区教委区教师进修校开展了区级骨干教师、骨干班主任、校长、副校长、教导主任等专项培训。先后开办骨干班主任、骨干教师培训班9期,培训骨干班主任和中小学语文、数学、英语等学科骨干教师421人。

    利用假期,组织中小学教师全员培训。组织中小学语文、数学、英语、音乐、体育、美术和综合实践等10多个学科的教师培训,培训教师3600人。

    采取“请进来教”“走出去学”的方式培训教师、校长。201321日邀请市教科院李常明副院长来大足作了题为《走向卓越,突破口在哪里》的专题讲座。此外,还邀请了南京十三中王军校长、魏书生、冯恩洪等全国著名专家来我区为全区教师、校长等做报告。部分学校还组织骨干教师前往古南中学、杜郎口中学等课改名校和江苏、上海等课改先进地区蹲点学习、考察。序列化的学习培训,促进了教师教学理念的转变。

    (二)培训与实践相结合,提升教学能力。

    区教师进修校教研员根据教师在课改中所遇到的困惑,及教学中存在的不足与问题,进行针对性培训,探讨、研究解决问题的办法与策略。当前,教师们最需要的不仅是新课程的理念,而是如何践行新理念,如何运用新理念,指导教学实践,如何利用新理念,解决实践问题,而不是只停留在空洞的理论上、停留在口头上。

    因此,在教师的培训中,学科教研员特别注重新理念与教学实践的结合。注重对在教学中有效落实新理念的探讨,注重对教学案例的分析,把理念融入到教学实践中,落实到教学环节中。组织教师听课或观看课堂实录,并从课堂教学如何设计、教师如何引导和学生如何自主学习等方面引导教师分析、讨论。引导教师不仅要关注课堂的精彩、闪光点,更要知道课堂是以何种方式教学的,这种方式妙处何在,体现了什么样的教学理念;课堂教学的不足之处何在,哪些理念体现得不够等。利用案例分析真正达成与参训教师的深度对话、互动与研讨,从而充分提升教师的教学实践能力。

    学科教研员还注重把培训讲座与作业练习相结合。注重设计实践性较强的作业,引导参训教师不仅用耳听讲,而且动脑思考、动手练习,使参训教师既看、听、学,又做、练、写,从而提高教师的实践操作能力。如:教师看录相课后,还组织教师评课或说课,根据语境材料进行课堂教学设计等。针对性较强的教学培训促进了教师内力的提升,增强了教师创建卓越课堂的信心。

    二、管理中“促”, 构建机制,推动“卓越”

    (一)顶层设计,促 “卓越”全面启动。

    区委教育工委、区教委领导组织有关同志经过多次调研座谈,反复酝酿,于201212月出台了《大足区“互动式卓越课堂”五年行动计划》。区教委和区教师进修校随后相继制定了《大足区推动“互动式卓越课堂”建设的实施方案》《大足区教研员指导学校“互动式卓越课堂”建设的实施方案》和《大足区中小学 “互动式卓越课堂”学科评价标准》。2012126,区教委召开了“落实减负提质,构建卓越课堂”推进会,区委、区府、区人大、区政协相关领导到会,市教科院的学科教研员、专家也亲临现场指导我区卓越课堂建设。这次会议,标志着我区构建“卓越课堂”工作全面启动。

    (二)构建机制,促“卓越”有序推进。

    1.分级验收制度。根据互动式卓越课堂建设的目标、任务,区教委采取分级考核的方式进行验收,确保干部教师人人过关,校校过关,片片过关。第一级是学校对各门学科教师的课堂教学进行考核验收。第二级是片区督导办公室对各学校进行考核验收。第三级是区教委对各片区进行考核验收。对考核不合格的教师、学校和片区在规定时间内进行整改提高,再次考核,最多考核三次。

    2.分层达标制度。根据不同类别学校,按“两步”“三类课堂”要求,采取分步、分类达标、稳步推进的实施策略。第一步拟定在201412月底前,全区各中小学100%达到“规范课堂”标准,第二步在20152月前,在“卓越课堂”100%达到“规范课堂”标准的基础上,不同类别的学校按一定比例分类达到“高效课堂”和“精品课堂”的要求。一类学校20%达到“高效课堂”标准,10%达到“精品课堂”标准;二类学校15%达到“高效课堂”标准,10%达到“精品课堂”标准;三类学校10%达到“高效课堂”标准,5%达到“精品课堂”标准。

    所有中小学教师达到“规范课堂”要求,区级骨干教师达到“高效课堂”要求,市级骨干教师达到“精品课堂”要求。

    3.按月推进制度。区教委按照卓越课堂建设实施方案,制定了2013年到2015年卓越课堂工作目标和月推进计划,各片区督导办公室及学校根据自身实际,制定了卓越课堂建设实施方案和月推进计划。每月上报一次实施情况,如:工作亮点与特色、存在的不足和下一步改进的措施等。区教师进修校、区督导办公室根据学校月推进计划督导、检查卓越课堂的实施情况,随时研究解决推进过程中的问题。

    4.奖惩考核制度。区教委把“互动式卓越课堂”推进工作纳入学校办学水平督导评估体系,与学校和校长绩效考核挂钩。对行动迅速、推进有力、效果显著的单位和个人,区教委将利用报纸、电视、网络等新闻媒体进行宣传报道,并在年度考核指标、评先评优及维修经费等方面进行较大的倾斜。

    三、科研中“领”,研讨策略,带动“卓越”

    (一)利用教研网络,指导“卓越”落实。

    充分利用“区-片区-学校”三级教研网,成立“卓越课堂”建设教研指导小组,指导互动式卓越课堂建设教学、教研工作。区教师进修校学科教研员制定卓越课堂教学要求,并与片区督导办公室人员、学校教科室主任及学科教研组长一道指导落实课堂教学要求。学科教研员不定期开展“卓越课堂达标课练习”“送课到校”和“优质课赛课”等活动,深入到学校指导卓越课堂研讨活动,深入到课堂听课、评课或上课,给教师理论上引领,操作上示范,带动卓越课堂教学要求的落实。

    (二)开展教研活动,研讨“卓越”方法。

    1.围绕互动式卓越课堂建设工作,开展专项调研。区教师进修校对全区所有中小学学校进行专项调研活动,了解学校对卓越课堂实施方案的制定、措施的落实及推进情况等。针对教学调研中发现的问题,及时组织参加调研的人员进行研讨,变单纯的调研、检查为研讨、指导、解决问题,变工作调研会为探讨“卓越”方法的研讨会。调研结束撰写调研简报,总结卓越课堂建设方面的成功经验与做法。

    2.开展学科教研活动,研讨互动式课堂的教学办法。在教研活动中,学科教研组研讨“卓越”备课操作规范、“卓越”课堂教学的评价标准、“卓越”作业设计规范等,使备课、上课和作业设计适合新课程要求,促进教师备课由备“教案”向备“学案”转变,使备课的重点始终放在拓展学生的思维视野、破解学生的学习难点、提高学生的自主学习能力上,放在研究教学内容、讨论教学方法上;促进教师上课由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变,使上课的重点始终放在课堂效益的提升上、学生的全面发展上,使学生在教师的引导下基础知识得到夯实,学科能力得到发展,思维品质得到提高;促进学生作业由资料为主向教师自编为主转变,使学生的作业形式多样、内容清新,符合学生实际,具有恰当的难度、合适的梯度、适当的题量。

    3.开展学校研讨活动,探索互动式卓越课堂建设的方法。学校领导积极带头上示范课,办讲座,带领骨干老师一起进行卓越课堂建设攻关。学校还充分发挥教研组的作用,通过集体备课、网络在线教研、开展课堂模式研究、小组合作学习和有效互动课堂的研讨,极大地提升了教师开展卓越课堂建设的积极性和教学实作能力。

    (三)研究课堂模式,助推“卓越”效果。

    学校坚持科研提效,助推“卓越”,区教师进修校《普通高中问题式课堂教学有效性研究》、大足一中《高中特色卓越课堂教学模式研究》、双塔中学《农村初中卓越课堂教学模式研究》、双路小学《炼就教师卓越素质实践与策略研究》、协和小学《卓越课堂背景下农村小学课堂教学中生生互动实施策略研究》、全区33所学校参与的“打造群文阅读互动式卓越课堂”的研究,对卓越课堂的建设起了助推作用。

    一年来,在互动式卓越课堂建设的春潮里,各校教学模式百花齐放:双桥中学“三四五六”课堂教学模式、大足一中的“3451”生本课堂教学模式、城西中学“352”课堂模式、龙水实验中学“四问式”课堂模式、龙岗一小“三环五学”教学模式、双路小学“寻---进”四步教学模式、实验小学“三环九步”教学模式、“西禅小学“自主、合作、激励”课堂模式、新利小学“疑---升”教学模式,架起了卓越课堂从理论通向实践的桥梁。

    (四)交流“卓越”经验,展示阶段成果。

    2013109分别在龙岗一小、城西中学、大足中学召开了小学、初中、高中“卓越课堂”现场展示会。小学17节展示课和35节随堂课,初中13节展示课和30节随堂课,高中8节展示课和50节随堂课同时展现给全区学校领导和部分教师观摩。区教委覃伦富主任作了题为《提高认识,坚定信心,扎实有效地推进“互动式卓越课堂”建设》的讲话,双路小学、龙岗一小、城西中学、双桥中学和石马小学五所学校的领导分别介绍了学校培训教师、打造卓越课堂教学模式、组织卓越课堂教学研讨活动等方面的经验与做法,大足中学的李川长、双路中学的赵红梅、实验小学的陶冶三位教师就学科开展卓越课堂建设的情况介绍了做法,交流了经验。

    四、实践中动,有效互动,展示“卓越”

    (一)课堂互动,科学引导。

    课堂卓越应该是学生学习的“卓越”。而学生“卓越”的课堂学习又必须建立在教师有效调动学和科学引导用的基础之上。只有这样,课堂上学生才能“卓越”学习,学生才能有效自主,有效互动,有效合作和探究,知识学习、问题思考、动手实践、同伴互助、小组讨论、合作学习才能高效,课堂教学效果才能“卓越”。如果课堂缺少教师科学的引导,学生学习的效果会大打折扣,课堂真正的“卓越”便无法实现。

    1.情景导趣。教师结合教学内容,设计恰当的情景,激发学生的兴趣,以趣味式教学激发学生“动”。

    大足中学的高中物理老师王谦在讲授“自由落体运动”一课时,用一把测量长度的直尺作教具,设计一个“用自由下落、测量长度的直尺来测量大脑的反应时间”的游戏,激发学生学习“自由落体运动”教学内容的兴趣。

    师:(教师出示一把直尺,问)一般刻度尺是用来测量什么的?

    生:测长度。

    师:老师手中的这把尺很神奇,它不仅能测量长度,还能测量时间,并且能测出同学们的大脑反应时间,谁想知道自己的大脑反应时间是多少?可以用我的这把尺来测量。

    听到教师对游戏的描述,学生感到新鲜手握自由下落的直尺就能测出自己的反应时间?,又感到疑惑不解甚至难以相信“为什么握住直尺就能测出自己的反应时间,真的吗?”。学生的注意力被集中到学习上,积极性被调动起来。于是不少学生马上积极主动地参与到直尺测量大脑反应时间的游戏中来。

    大足区三驱镇中心小学杨家辉老师在上“模仿动物的跳跃、走等动作”一课时,采用《石头、剪子、布》的游戏,引导学生集中注意力,精神饱满地参与到“模仿动物的跳跃、走等动作”教学中来。

    大足区实验小学的施小燕老师在讲授《装饰自己的名字》一节美术课时,用PPT课件展示“和”“西”“虎”“喜洋洋”“春夏秋冬”等经过装饰的汉字的图片,让学生欣赏这些汉字,并思考这些有趣、漂亮的字是怎样来的,从而激发学生对课题“装饰自己的名字”的兴趣。

    中敖中学的地理老师周贤在上“民族”一课时,让同学们听着《爱我中华》的音乐,看着穿民族服装的同学进入教室,引导学生学习“民族”地理课,极大地激发了学生学习的热情。

    双路中学的思想品德老师邓梁在上“丰富多样的情绪”一课时,以表演初次见到新学生后的激动、紧张、高兴的情绪,让学生猜测老师此时此刻的心情和造成的原因,来激起学生对“丰富多样的情绪”一课的兴趣。

    学生在教师设计的有趣的游戏中,在搞笑的体态语言中和富有激情的教学语言中感到乐趣,主动学习,乐于学习。

    2.问题导思。教师针对课堂教学的重点、难点内容,设计有效的问题,以问题引导学生“动”。

    大足中学的高中语文老师王玲讲授“合欢树”一课,在学生学完了课文内容时,给学生提了一个 “为什么文章要以‘合欢树’为题而不是以‘我的母亲’为题”的问题,从而引导学生对文章写作特点的思考和讨论(托物言志,以小见大)。

    长河小学的向朝福老师在上“设计制作广告”一课时,抓住生活中铺天盖地的广告却不能引起人们足够注意的现象,设计了一个“生活中常见却引不起人们注意的饮食广告、服装广告、装修广告存在的不足何在?”的问题来激发学生探究广告缺陷的欲望,从而引起学生对广告设计技巧与方法的讨论、思考。

    西禅小学的周永斌老师在上《圆的周长》一课时,根据小学生喜欢动物的特点,设计了小白兔和小灰兔分别在正方形和圆形的跑道上赛跑的情景和问题:如果它们同时出发,以相同的速度跑步,是小白兔先跑完正方形的跑道,还是小灰兔先跑完圆形的跑道?

    师:预备,开始!(演示)给它们加加油好吗!大胆猜一下,谁会先跑完?

    生:小灰兔先跑完。

    师:为什么?

    生:它跑的路程短些。

    师:为什么短些?

    (学生讨论2分钟后,教师提示,学生回答)

    师:小白兔跑的路程实际是正方形的什么?

    生:周长。

    师:怎么求正方形的周长?也就是说正方形的周长总是边长的几倍?

    生:正方形的周长总是边长的4倍。

    师:小灰兔跑的路程实际是圆的什么?

    生:是圆的周长。

    师:这个圆的周长是多少?用哪些方法可得出这个圆的周长?

    于是学生们开始了对圆的周长如何计算这个问题的学习与探讨。

    问题为学生搭起了同伴学习,小组讨论的支架,学生带着问题去学习,主动性更强了。

    3.任务导做。教师把教学内容设计成一个个的任务,让学生完成,以任务驱动学生“动”。

    大足中学的高中物理老师王谦在上“自由落体运动”一课时,组织学生分组实验使学生动手实验、观察、对比得出结论。

    师:下落物体,重物体一定比轻物体下落得快?大家用身边的纸、橡皮擦、书本、笔来做分组实验,然后课堂汇报实验结果。

    两分钟后,小组学生代表课堂汇报实验观察到的情况。

    1:不同质量的纸张,大小不一样,重的先落地。

    2:质量不同的橡皮擦,重的先落地。

    3:我们组用一张纸、一块橡皮擦做了实验,发现橡皮擦比纸下落快。

    师:什么原因?

    3:说明物体质量不同,下落速度不同。

    4:我们组用一张折迭纸和一张揉成团的纸做的实验,发现揉成团的纸比折迭纸下落慢。这说明下落的快慢与形状有关。

    师:什么原因?

    4:(学生思考后回答)空气阻力的影响。

    西禅小学周永斌老师在上《圆的周长》一课时,让学生同伴讨论、思考测量圆的周长的方法。

    师:圆的直径我们可以用直尺直接测量,那怎样来测量圆的周长呢?你有什么好的办法?同桌之间交流。

    两分钟后,学生举手发言。

    1:用一条长线把圆绕一圈,握紧两个正好连接的端点,把线拉直,量出圆的周长。

    师:(真是一个会动脑筋的孩子!)下面我们就来观察一下这种方法的操作步骤。(演示)我们把这种方法称为绕线法。但我们在测量时,应该把绳子拉紧,绳子的一端一定要与直尺的零刻度对齐。

    2:在圆上取一个点,做个记号,沿着直尺滚动一周,就可以测量出圆的周长。

    师:(这种方法也很好!)我们也来观察一下这种方法的操作步骤。这种方法我们称为滚动法。但也要注意圆上的记号要与直尺零刻度对齐。

    大足区高坪镇高峰小学综合实践课老师曹春燕在上“穿针引线缝制沙包”一节课时,给学生分发沙包,让学生观察沙包,讨论缝制沙包的方法,课堂完成沙包的制作。

    万古中学的王德彬老师在上“能量的转化和守恒”一课时,让学生做小实验,观察现象,说出原理。

    师:来回迅速摩擦双手,手有什么感觉?

    1:手发热;机械能转化为内能。

    师:用点燃的蜡烛使风车动起来,是什么原理?

    2:蜡烛燃烧(化学能转化为内能),热空气上升推动风车转动(内能转化为机械能)。

    学生为完成课堂任务,彼此间合作、实验、观察、分析,最后形成探究成果,课堂上给全班同学展示,达到了训练学生动手实践,观察分析能力的目的。

    4.拓展导用。教师当堂给学生布置作业或试题,让学生练习,以练习促进学生“动”。

    大足城南中学的英语老师在教学《新目标英语》(Go for it!)七年级上册的Starter第二单元“What’s this in English?” “It’s a/an…”时,为了使学生熟练掌握该句型,设计一个拓展练习。教师事先准备若干物品,分别装入两个袋中,让学生到讲台上摸出一物品,台下的学生用英语问“What’s this in English?”,台上的学生用英语说出“It’s an/a…”。最后看谁得分最多。在这个竞猜活动中,学生通过运用所学句型,巩固了所学单词。

    大足二中的杨稀琴老师在上《致橡树》一课时,要求学生模仿《致橡树》句式,写一首短诗。学生有感而发,当堂写诗,当堂展示。

    1我如果爱你,

    我愿作浪花一朵,

    浪是海的赤子,

    海是浪的依托。

    2我如果爱你,

    我愿作清风一徐,

    沙是风的依托,

    风是沙的音乐。

    龙西中学的语文老师张举洪在上“济南的冬天”一课时,要求学生仔细观察家乡秋天的景物,倾注对家乡无限热爱之情,借鉴课文中的写法,将最有特点的景物写出来。

    大足城南创新小学数学老师罗高莉在上《垂直与平行》一课时,在学生学习了平行线、互相垂直、垂线、垂足等概念后,马上给学生补充练习,帮助学生巩固知识,深化对平行与垂直的理解。

    如:下面图形中哪组互相平行?哪组互相垂直?(见附件内)

       学生通过完成作业或试题,巩固了知识,强化了技能,达到了巩固提高的目的。

    一个个生动有趣的游戏,一个个诱发学生思考的问题,一个个富有探究性的实验,一次次精彩的课堂展示,一场场热烈的讨论,一个个动手实践收获的成果,都充分体现了学生学习的“卓越”,展示了课堂的“卓越”。

    前不久,亲临大足区互动式卓越课堂现场指导的六位市教科院的学科专家对大足区互动式卓越课堂建设工作给予了高度的评价。他们认为大足区的课堂教学有了可喜的变化,教师由从主角变成了主导,从主体变成了客体,更由灌输者变成了参与者;学生动起来了,学生由被动学习变为主动学习,由听记背变为思学做,由学会变为会学。学生对学习产生了比较浓厚的兴趣,养成了主动学习、自觉学习、积极思考的良好学习习惯,展现了自主、合作、探究的创新精神,课堂收获增大了,学习效果提升了。

    市教科院语文学科教研员钱金涛老师认为课堂出现了“靓丽”的风景:授之以鱼、授之以渔、授之以欲、授之以誉。

    重庆市教科院中教所副所长、物理教研员周智良老师认为:“互动式卓越课堂”虽然学生并没有分组坐成一团一团的,而是平常的一排一排的,但是并不影响学生的思考、组内的交流讨论。讨论出结果后,学生代表小组发言,把自己小组的结果说出来让全班同学分享。学生真正成了课堂的主人,他们通过交流讨论来进行取长补短的教学碰撞,全身心地投入到学习中来,在这一过程中,教师培养了学生的各方面的能力。

    市教科院英语教研员、研究员、特级教师陶纯恭老师在评价中肯定了我区推动“卓越课堂”是“有力度的”,把“卓越课堂”具体化为“互动式”,使得“卓越课堂”有了可操作性。陶老师针对课堂教学,认为体现了四个“度”,即:教学氛围有热度、时间安排有宽度、教学目标解读有深度、教学活动有效度。

    重庆市教科院初教所原所长、中学研究员、特级教师、数学教研员李光树老师认为:课堂注重联系生活实际,培养了学生的应用意识;学生思维活跃、发言积极,课堂上学生在基础知识、基本技能等方面都得到很好的表现。

    2.联体互动,搭建平台。

    为了确保卓越课堂建设的有效推进,区教委组织片区或学校开展联体教研、交流活动示范学校在管理、教学、教研等方面帮扶、援助相对薄弱学校,开展送课到校、学校开放周及专题研究活动,引领片区间、学校间共同发展。如:龙岗一小与龙水一小、城南小学、三驱镇小、土门小学等学校,开展联体教研活动,刘圣萍副校长到联体学校作了《卓越课堂的教学主张》的专题讲座。大足中学与龙岗中学、大足一中与大足三中、双桥中学与珠溪中学等学校间分别开展了深层次的交流、互动活动,薄弱学校的教导主任到示范学校挂职学习、锻炼,学科教师到示范学校听课、观摩、学习。
        在行动中追梦,在互动中提质


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