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    江苏省南京市高中新课改考察报告

    江苏省南京市高中新课改考察报告

    —大渡口区教育考察团

    2010年秋季,重庆市将全面进入新一轮普通高中课程改革。为了借鉴先期进入课改实验区的经验,推进我市普通高中的新课程改革,2010年5月,在重庆市教科院培训中心组织下,区教育科和进修校的带领下,大渡口教育考察团带着对新课改的诸多的疑问到江苏省进行为期一周的学习考察。考察组此行的目的和任务是,实地考察江苏省高中新课程的规划设计与实施运作,了解高中新课程改革给管理和教研机构、学校教育和教学带来的变化,学习他们的实际做法和经验,在借鉴中深入思考,以期推动高中新课程改革工作科学、有序开展。考察期间,我们分别听取了江苏省教育科学院、南京市教科所、南京市鼓楼区教师进修学校、南京市第五中学、南京市二十九中、南京市十三中等教研机构、学校领导所做的课程改革专题报告,并与他们进行了交流座谈。在省教科院涂老师全程陪同下,先后对这些教研机构、一线学校进行了实地考察。此次学习考察时间虽短,但收获颇丰,行程匆匆,但感触颇多,既学习到了他们的成功经验,解决了许多困惑,也了解了他们所走过的弯路,这对我区高中新课改顺利推进和健康发展,无疑是有好处的。现将考察情况报告如下:

    一、总体印象

    (一)新课改之新

    新课程改革究竟新在哪里,和传统教学相比有哪些变化?从省市区教研机构及基层学校考察情况,概括如下:

    1.教学思想“新”。传统教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动,“以纲为纲,以本为本”,是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下,教师崇尚钻研教材,视处理好教材、教好教材为教学艺术,这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身,脱离学生的现实。 新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中,教师应由课程的忠实执行者向课程决策者转变,创造性地开发学科教学资源,多给学生发挥的机会,为学生提供丰富多彩的教学情境,应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把“主宰”权还给学生。

    2.师生关系“新”。按照新课程标准要求,课改首先要改革的是师生在教学中的关系。“天地君亲师”是中国传统等级观念给老师的定位,这种观念体现在教学关系上,就是师生关系的不平等。新课程标准要求教师走下神坛,由知识的传授者、命运主宰者变成学习的引导者、合作者、参与者、互相促进者。着力构建合作民主、教学相长的新型师生关系。

    3.课改内容“新”。根据教育部基础教育课程改革纲要,以及江苏省相关课程改革文件精神,新课改的变化有:课程目标方面,反对过于注重知识传授,强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成;课程结构方面,强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构,符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律,突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化,同时强调课程的综合性和选择性;课程内容方面,强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容,让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识;课程实施方面,强调变“要学生学”为“学生要学”,要激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作;课程管理方面,以前基本上是国家课程、教材一统天下,现在强调国家、地方、学校三级管理,充分调动地方和学校的积极性,也增强教育的针对性。

    4.评价机制“新”。改革体现以学生发展为主体的理念,评价方式由单一的终结性评价转变为终结性与过程并重的评价,特别是改变了“唯分数论”的升学评价机制,在注重智育的同时更加关注德育、美育和体育。

    (二)新课改之策

    无论省市区教研机构,还是基层学校,对于新课改的推行都态度明确,积极探索,全力以赴。

    1.提供保障,全力为新课改保驾护航。
      一是政治经济保障。全省高度重视高中课程改革,认为课程改革是政府行为,是推进教育事业科学发展的必然选择和推进素质教育的必然要求,是全省基础教育发展的强大动力。实行高中课程改革可以促进高中教育资源的重组和结构的合理布局,促进高中教育质量的提高,促进创新型人才的培养。省委、省政府不断加大教育投入力度,增加教育财政预算,划拨课改专项经费。省长亲自挂帅推进课程改革。

    二是制度保障,行政和业务部门出台许多相关的文件,为新课程的实施提供制度保障。根据学校的实际情况,制订和完善与新课程相适应的规章制度是顺利推进新课程改革的重要措施,教研部门和学校都很重视新课程改革背景下各种制度的重建。比如,南京五中就制定了《普通高中课程改革实验工作实施方案》、《校本课程开发与建设总体方案》、《高中新课程编排方案》、《综合实践活动方案》、《课程改革评价方案》、《南京五中课题管理与奖励条例》、《南京五中教师考核实施办法》、《南京五中教研组管理及考评办法》等制度(方案)。这些制度的建立,为学校实施新课程的各项管理提供了依据,为教师和学生的课程实施指明了方向。

    2.找准关键,大力加强新课程培训和教研
      一是氛围营造,把全员培训作为新课改的必经之路。课改的关键在新课程管理者和教师,于是,江苏对普通高中新课程实施制定了新课程教师培训方案,要求普通高中教师进行全员培训。坚持“全员培训”和“先培训,后上岗,不培训,不上岗”的原则,建立“多层面、多形式、多渠道、多方位”的教师培训格局。比如,有全省的通识培训、专题培训、分科培训、片区培训等。

    二是研究驱动,把教研作为提升教师专业素养的必修课。新课程实施给各学科教学带来许多新情况、新问题,更需要加强教师之间的专业交流与合作。各教研机构和学校都注重集体备课和资源的整合,进修校和学校定期开展片区教研和学科教研。南京二十九中就提出,以问题为课题,以科研促使教师站稳课堂,提高教学效率;以科研促使教师写好文章,向“学者型”转化;以科研促使教师搞好课题研究,提升办学品味。
      3.突破难点,精心制订课程设置方案

    课程的设置是高中课程改革的重要环节,也是难点。基层学校在课程的设置与实施中一方面要体现国家课程标准的精神,同时注重结合学校的实际体现各自的特色,实施定餐制---配餐制---自助餐的层递的方式。

    定餐制,就是针对必修模块而言的,要求学生按课程标准的规定修所有必修模块,打好共同基础,修满必修学分。必修模块尽量在高一年级开出,以利于在高二、高三尽可能多地开出选修课。鼓楼区进修校孙和平特级教师建议:尝试拉长必修时间,将必修选修穿插,实现一体化。

    配餐制,就是针对选修模块而言,主要针对高考考试内容。将学生自由选修课变为学校推荐选修,组织教师按学生兴趣、爱好和能力发展倾向,把各学科模块相对合理地配成几种套餐,力争开足80%的选修模块,然后让学生自由选择,尽可能满足学生选课需求。

    自助餐,就高二开设音、体、美、信息技术、通用技术的选修模块和校本课程。这主要根据学校的实际情况而定。

    4.形成特色,重视综合实践活动与校本课程的开发

    校本课程建设的范围以教育部《普通高中课程方案(实验)》中的选修II为主,同时包括综合实践活动等内容。学校课程建设侧重于学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程等。在南京二十九中,语文学科就开发了《趣味语文》、《智慧语文》、《红楼人物形象解读》、《故都金陵》、《南京旅游资源》等校本课程。南京五中的兴趣小组和社团就有有美术、书法、摄影、影视、历史、地理、音乐和旱冰兴趣小组以及体育、艺术、英语、生物、人文、网络、文学等兴趣社团;南京十三中还有周四大讲堂、精品论坛等校本活动课。

    技术领域和综合实践活动领域的课程是国家规定的必修课程,共占31学分,从课程目标、学习内容、课时等方面国家都有明确的规定。我们考察几所中学均能根据各自的实际情况开设这两个学习领域的课程,其中研究性学习贯穿整个高中三年;军训、行业体验活动、校园实践活动和外出参观、考察、访问等四大类社会实践和公益活动、宣传教育活动、帮贫助困、社区民俗活动等四大类社区服务与德育工作有机结合,由政教处和团委组织,各种活动都给学生积累学分,既能保证时间,又能保证效果。

    5.把握根本,创建学分管理制度与评价体系
      新课改成功与否的一个关键因素是对学生评价的改革,这是一项复杂而艰巨的任务,建立一套科学、合理、有利于学生终身发展的评价体系有赖于人们从思想认识到实践操作过程获得统一。考察几所学校,都迈出了可喜的步伐。
      一是重视过程性评价。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,每个模块的学分认定由过程性评分和模块测试成绩两部分组成,过程性评价包括学习态度、课堂表现、作业完成情况、科学实践活动给予相应的学分。
      二是全省进行学业水平测试。根据规定,学业水平测试实行学籍、考籍一体化管理。学业水平测试全省每学年组织2次,跟高考挂钩。每次开考的科目为思想政治、历史、地理、物理、化学、生物和信息技术的必修课程(语、数、外三个学科学业水平测试的组织形式由教育行政部门决定)学生应在修习必修课程基本结束参加第一次考试,学生可自主选择参加考试科目。学业水平考试成绩按照A、B、C、D四个等级和实际分数记录。D为不合格等级。成绩为“C”“D”等级的学生在校期间可以重复参加同一科目的学业水平考试,到高三可补考,成绩按高的一次记录,但最高记录等级为“B”。

    (三)新课改之惑

    新课改是一个系统工程,它对于教育管理方式、师资力量的建设、教材内容的整合、课程体系的设置、评价体系的制定都提出了新的、全方位的挑战。教研机构和基层学校都直言不讳的谈到新课改推进过程中的问题。

    1.教学观念的转变任重道远。一是社会各界还没有形成基本共识。二是部分教师跟不上改革步伐,教师的教学行为和教学方式,在高考的唯一权威作用下,形成了一种高中教师特有的教学风格。在课改大的趋势下,参加新课程培训后的教师的教学理念有了相应的变化,但传统的教学行为根深蒂固,一些学校教师尤其中老年教师转变观念并不容易。

    2.教学资源严重短缺。一是教师短缺。通用技术课、艺术课、选修课教师缺乏,指导教师配备不足,活动组织困难,课时难以落实。至于地方课程和校本课程,由于学校大部分教师缺乏课程意识和课程开发能力,课程很难实施到位。二是经费短缺。实施高中课程改革,需要对教育行政人员、教研员、校长、教师进行全员培训,需要增加适应课程改革需求的仪器设备,以及必要的调研和课题研究,均须投入大量的经费,才能确保高中课程改革的顺利开展。师资培训、教学研究等软件建设,通用技术、艺术等课程的教室、基地、工具、器材等很少有学校能够配备齐全。经济欠发达地区、非重点高中的资源短缺问题更为严重。

    3.缺乏持续的专业引领与指导。由于新课改刚刚起步,进入课改的教师需要经常性的得到专家的指导和引领。但各级的培训多停留于理论层面,缺少实际的操作指导。

    4.教师压力普遍增大。一是从课程内容看,新课改方案并没有从根本上把要求和内容降下来,特别是理科类课程。二是教师在校时间忙于备课和上课,没有时间保障他们进行提升式教研活动和科研活动。三是新课改的实施,使高中教师的心理压力也在日益加大。他们的教学思想和教学行为正在自我调整之中,但惯性的学校整体教学氛围、来自于学生成绩的快速提高和家长的升学渴望,有时会使他们处于矛盾和困惑之中。

    5.现行学校管理模式还不适应新课程改革。班级管理形式不适应课程设置要求,综合实践活动未能成为常态课程。

    6.高考改革滞后,给高中教育带来巨大压力,新课程高考方案加重了学生负担。

    二、对我区推行新课改的几点建议

    重庆新课改具体方案还未出台,人们更加关注新课改背景下的高考模式。根据江苏省和其他先期课改省市的经验,结合我区的具体情况,我们对即将到来的重庆新课改有如下的建议:

    1.加强宣传,营造课程改革的良好氛围
      我们应充分利用各种媒体,通过各种渠道和形式,向学生及其家长和全社会广泛深入地宣传普通高中课程改革的目的、任务和意义。要争取社区、家长的积极配合,认真听取家长和社区对课改工作的意见、建议,积极探索建立家庭、社区有效参与课程改革的新机制,形成领导重视、群众理解、全社会支持的良好课改氛围。
      2.加强培训,切实抓好新课改队伍建设
      一是加强对教育行政干部和校长的培训。二是坚持“先培训、后上岗,不培训、不上岗”为原则的高中教师全员培训。三是着力建设一支强有力的教研指导和专家咨询队伍。
      3.整合资源,积极解决经费短缺问题
      一是争取上级的领导和支持,加强对课改工作的指导,加大对课改经费的投入,保障教师队伍建设、课程资源配置、专业教室建设、实验仪器图书装备等所需经费,根据高中课改需求,增加教师编制,公开招聘有一技之长的教师到高中任教,为课改提供师资保证。

    二是积极整合校内资源。根据新课程的需要对已有的教室、图书馆、实验室等场地和设施设备进行改造升级,特别是加强最能体现课程改革特点的选修课教室、通用技术教学场所的建设,同时注重教师综合素质的提高,多培养一专多能型教师。

    三是积极整合校外资源。注重加强与中等职业技术教育的融合与渗透,吸取成功经验,借助于职业教育的师资力量、课程资源和教学活动场所,解决开设通用技术、艺术、综合实践活动等课程的困难;主动开发社会资源,努力与当地经济社会发展相结合,积极争取和利用学校所在地的工厂、农村、社区、高校等社会资源及其人力资源,为学生提供更为广阔的学习活动空间。

    四是组建高中教改协作体学校。在地区之间、城乡之间、校际之间建立教育教学合作互助制度,在教师、学校等资源的共享以及备课、评课、质量分析、教师培训、教育科研等具体工作开展中,进行深层次合作。

     

    新课改对我们既是挑战又是机遇,同时又是一项复杂的系统工程。要搞好新课改,要求我们要理性思考,谨慎行事,科学安排,还需要所有人一份“卧薪尝胆”的耐心、一份“百折不挠”的痴情,一份“还看今朝”的豪迈,我们相信只要上下同心,共同努力,就一定能完成我区新课改的重任,开创大渡口区普通高中教育的新局面!

     

    大渡口区教师进修学校  李宗林执笔


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